| 内容摘要 | 第7-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 第一章 导论 | 第13-34页 |
| 一、选题缘由 | 第13-15页 |
| (一) 少先队员与普通学生的角色区分度不明显 | 第13-14页 |
| (二) 少先队组织缺乏充分的自主性 | 第14-15页 |
| 二、核心概念与研究问题 | 第15-20页 |
| (一) 核心概念 | 第15-17页 |
| (二) 研究问题及其价值 | 第17-20页 |
| 三、研究综述 | 第20-29页 |
| (一) 少先队员角色意识的研究 | 第21-24页 |
| (二) "小先生制"的研究 | 第24-29页 |
| 四、研究方法与假设 | 第29-34页 |
| (一) 资料收集法 | 第29-32页 |
| (二) 资料分析和处理 | 第32-34页 |
| 第二章 当前少先队员角色意识的培养策略及其反思 | 第34-44页 |
| 一、策略一:少先队基本知识的传递型教学 | 第34页 |
| 二、策略二:少先队仪式教育 | 第34-38页 |
| (一) 少先队仪式教育的基本内容 | 第34-35页 |
| (二) 少先队仪式教育的重要意义 | 第35-36页 |
| (三) 少先队仪式教育的不足之处 | 第36-38页 |
| 三、策略三:少先队活动课 | 第38-42页 |
| (一) 少先队活动课的基本内容 | 第38-41页 |
| (二) 少先队活动课的现实价值 | 第41页 |
| (三) 少先队活动课的不足之处 | 第41-42页 |
| 四、少先队员角色意识培养策略的特点与不足 | 第42-44页 |
| (一) 偏重知识传递,少先队员的角色体验不充分 | 第42页 |
| (二) 偏重群体公平,少先队员的先进性体现不足 | 第42页 |
| (三) 偏重成人立场,少先队员的主体性关注不够 | 第42-44页 |
| 第三章 "小先生制"培养少先队员角色意识的实践探索 | 第44-70页 |
| 一、研究背景与前期基础 | 第44-52页 |
| (一) 研究对象的选择与确立 | 第44页 |
| (二) 研究者本人的角色背景 | 第44-47页 |
| (三) 前期研究过程 | 第47-52页 |
| 二、"小先生制"培养少先队员角色意识的实践探索:以S校为例 | 第52-66页 |
| (一) "小先生"的岗位动员与选拔 | 第52-53页 |
| (二) "小先生"的岗前培训 | 第53-60页 |
| (三) "小先生"的实践过程 | 第60-66页 |
| 三、简要实践小结与思考 | 第66-70页 |
| (一) 实践小结 | 第66-68页 |
| (二) 实践思考 | 第68-70页 |
| 第四章 研究结论 | 第70-83页 |
| 一、实践成效的基本研究方法 | 第70-71页 |
| 二、少先队员角色意识的发展状况 | 第71-77页 |
| (一) "小先生"眼中的少先队员角色意识 | 第71-74页 |
| (二) 老师眼中的少先队员角色意识 | 第74-75页 |
| (三) 家长眼中的少先队员角色意识 | 第75-77页 |
| 三、"小先生制"培养少先队员角色意识 | 第77-79页 |
| (一) 有助于少先队员光荣意识的形成 | 第77-78页 |
| (二) 有助于少先队员组织意识的培养 | 第78页 |
| (三) 有助于少先队员服务意识的养成 | 第78-79页 |
| 四、"小先生制"培养少先队员角色意识的局限 | 第79-80页 |
| (一) 由于少先队员经验的缺乏,离不开辅导员的及时指导 | 第79-80页 |
| (二) 由于课程内容和形式的限制,难以保证全员的参与 | 第80页 |
| (三) 由于学业压力的驱使,无法得到家校通力的支持和理解 | 第80页 |
| 五、"小先生制"培养少先队员角色意识的改进策略 | 第80-83页 |
| (一) 抓好辅导员队伍建设工作,加强对辅导员的专业化培训 | 第80-81页 |
| (二) 设立多重"小先生"岗位,分担任务,扩大体验参与率 | 第81-82页 |
| (三) 加强宣传力度,重视家校合作,为完善机制提供辅导和帮助 | 第82-83页 |
| 后记 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 附录 | 第88-91页 |
