| 摘要 | 第3-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 导论 | 第14-68页 |
| 第一节 研究背景 | 第14-18页 |
| 一、研究缘起 | 第14-16页 |
| 二、研究意义 | 第16-18页 |
| 第二节 已有研究回顾与分析 | 第18-36页 |
| 一、双语教育研究回顾与分析 | 第18-21页 |
| 二、双语教师研究回顾与分析 | 第21-24页 |
| 三、双语教师专业发展研究回顾与分析 | 第24-34页 |
| 四、内蒙古双语教师专业发展研究回顾与分析 | 第34-35页 |
| 五、研究述评 | 第35-36页 |
| 第三节 核心概念界定 | 第36-53页 |
| 一、民族教育 | 第36-39页 |
| 二、双语教育 | 第39-44页 |
| 三、内蒙古双语教育 | 第44-45页 |
| 四、蒙汉双语教师 | 第45页 |
| 五、教师专业发展 | 第45-52页 |
| 六、双语教师专业发展 | 第52-53页 |
| 第四节 研究框架与理论视角 | 第53-54页 |
| 第五节 研究方法与抽样概述 | 第54-68页 |
| 一、研究方法 | 第54-55页 |
| 二、田野调查概述 | 第55-68页 |
| 第二章 内蒙古双语教育的历史沿革 | 第68-97页 |
| 第一节 新中国成立初期内蒙古双语教育政策与实践 | 第68-73页 |
| 一、新中国成立初期内蒙古双语教育政策背景 | 第68-70页 |
| 二、新中国成立初期内蒙古双语教育实践状况 | 第70-72页 |
| 三、新中国成立初期内蒙古双语教育特征 | 第72-73页 |
| 第二节 改革开放时期内蒙古双语教育政策与实践 | 第73-80页 |
| 一、改革开放时期内蒙古双语教育政策背景 | 第73-77页 |
| 二、改革开放时期内蒙古双语教育实践状况 | 第77-79页 |
| 三、改革开放时期内蒙古双语教育特征 | 第79-80页 |
| 第三节 新时期内蒙古双语教育政策与实践 | 第80-97页 |
| 一、新时期我国双语教育的社会背景 | 第80-83页 |
| 二、新时期我国双语教育的政策背景 | 第83-85页 |
| 三、新时期内蒙古双语教育的政策背景 | 第85-91页 |
| 四、新时期内蒙古双语教育实践状况 | 第91-97页 |
| 第三章 内蒙古双语教师专业发展进程 | 第97-133页 |
| 第一节 新中国成立以前内蒙古双语教师角色演变及历史背景 | 第97-110页 |
| 一、蒙古族古代教育传统形式及教师角色 | 第97-102页 |
| 二、蒙古族近代教育的演变与“蒙汉双语教师”溯源 | 第102-110页 |
| 第二节 新中国成立初期内蒙古双语教师专业发展进程 | 第110-116页 |
| 一、新中国成立初期内蒙古双语师资发展状况 | 第110-112页 |
| 二、新中国成立初期内蒙古双语教师培养政策及培训状况 | 第112-115页 |
| 三、新中国成立初期内蒙古双语教师的时代特征 | 第115-116页 |
| 第三节 改革开放时期内蒙古双语教师专业发展进程 | 第116-122页 |
| 一、改革开放时期教师政治和社会地位的确认 | 第116-117页 |
| 二、改革开放时期内蒙古双语师资发展状况 | 第117-118页 |
| 三、改革开放时期内蒙古双语教师培养与培训状况 | 第118-121页 |
| 四、改革开放时期双语教师的时代特征 | 第121-122页 |
| 第四节 新时期内蒙古双语教师专业发展进程 | 第122-133页 |
| 一、中小学双语教师的培养主体转变 | 第122-123页 |
| 二、双语教师教育开始步入专业化轨道 | 第123-125页 |
| 三、新时期内蒙古双语师资队伍发展状况 | 第125-127页 |
| 四、新时期内蒙古双语教师教育状况 | 第127-130页 |
| 五、新时期内蒙古双语教师的时代特征 | 第130-133页 |
| 第四章 锡林郭勒盟蒙古族小学双语教师专业发展的多维度分析 | 第133-164页 |
| 第一节 双语教师结构的多维度分析 | 第133-145页 |
| 一、年龄结构 | 第134-136页 |
| 二、学历结构 | 第136-137页 |
| 三、职称结构 | 第137-138页 |
| 四、专业结构 | 第138-142页 |
| 五、地缘结构 | 第142-144页 |
| 六、身份结构 | 第144-145页 |
| 第二节 双语教师生活状况的多维度分析 | 第145-151页 |
| 一、居住与家庭状况 | 第145-147页 |
| 二、收入与支出情况 | 第147-149页 |
| 三、生存环境与文化环境 | 第149-151页 |
| 第三节 双语教师工作状况的多维度分析 | 第151-164页 |
| 一、工作强度与工作难度 | 第151-154页 |
| 二、流动状况及流动意愿 | 第154-155页 |
| 三、职业认同与职业归属感 | 第155-159页 |
| 四、自身价值实现与幸福感 | 第159-164页 |
| 第五章 锡林郭勒盟蒙古族小学双语教师专业发展途径的考察分析 | 第164-190页 |
| 第一节 双语教师培训现状描述 | 第164-170页 |
| —、培训目标 | 第165页 |
| 二、培训计划与内容 | 第165-167页 |
| 三、培训类型 | 第167-169页 |
| 四、培训方式 | 第169-170页 |
| 第二节 双语教师培训实效性分析 | 第170-190页 |
| 一、双语教师参加培训的一般情况简介 | 第170-172页 |
| 二、双语教师培训的政策与经费保障情况 | 第172-173页 |
| 三、双语教师参加培训的目的与态度分析 | 第173-174页 |
| 四、双语教师所参加的培训方式分析 | 第174-181页 |
| 五、双语教师所参加的培训类型分析 | 第181-183页 |
| 六、双语教师培训内容体系分析 | 第183-186页 |
| 七、双语教师培训的监管与制度保障情况 | 第186-190页 |
| 第六章 双语教师专业发展的问题、对策与建议 | 第190-202页 |
| 第一节 双语教师专业发展过程中遇到的问题 | 第190-194页 |
| 一、双语教师的社会声望被边缘化 | 第190页 |
| 二、双语教师的职业声望被边缘化 | 第190-191页 |
| 三、双语教师的社会资本与社会资源匮乏 | 第191页 |
| 四、双语教师的职业吸引力依旧不足 | 第191-192页 |
| 五、双语教师文化身份上的茫然与迷失 | 第192-193页 |
| 六、双语教师文化价值与现实利益之间的取舍困境 | 第193-194页 |
| 第二节 促进双语教师专业发展的对策与建议 | 第194-202页 |
| 一、改变以“规模、效益”、资源整合、绩效为原则的政策设计理念 | 第194-195页 |
| 二、建立双语教师专业发展的专项经费预算管理制度 | 第195-196页 |
| 三、完善双语师资队伍的补充、激励与评价机制 | 第196-197页 |
| 四、重视双语教师专业发展中的文化向度,加强双语教师的职业归属感 | 第197-198页 |
| 五、加强双语教师在专业发展中的主体性 | 第198-200页 |
| 六、关注并改善代课教师生存境遇与专业发展现状 | 第200-201页 |
| 七、发挥学校领导者在双语教师专业发展中的领头雁作用 | 第201-202页 |
| 结语 | 第202-206页 |
| 一、本研究的主要结论 | 第202-203页 |
| 二、不足之处 | 第203页 |
| 三、展望 | 第203-206页 |
| 参考文献 | 第206-216页 |
| 附录 | 第216-224页 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文目录 | 第224-225页 |
| 致谢 | 第225-226页 |
