| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-10页 |
| 1.1.1 发展优质教育的呼唤 | 第8页 |
| 1.1.2 转变班主任队伍现状的需要 | 第8-9页 |
| 1.1.3 新的班级管理理论的要求 | 第9页 |
| 1.1.4 解决实践问题的诉求 | 第9-10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-13页 |
| 1.2.1 班主任专业化的提出与发展 | 第10-12页 |
| 1.2.2 班主任专业化发展的核心概念 | 第12-13页 |
| 1.3 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 本研究的理论意义 | 第13-14页 |
| 1.3.2 本研究的实践意义 | 第14页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5 研究的重点、难点及创新之处 | 第16-18页 |
| 1.5.1 重点、难点 | 第16页 |
| 1.5.2 创新之处 | 第16-18页 |
| 第2章 绥德县高中班主任专业化发展的现状及问题 | 第18-32页 |
| 2.1 高中班主任队伍基本情况调查 | 第18-22页 |
| 2.2 班主任队伍专业化水平情况调查 | 第22-27页 |
| 2.2.1 班主任的专业理念 | 第22-23页 |
| 2.2.2 班主任的专业能力 | 第23-25页 |
| 2.2.3 班主任的专业知识 | 第25-26页 |
| 2.2.4 班主任的专业发展意识 | 第26-27页 |
| 2.3 班主任专业化建设调查 | 第27-32页 |
| 2.3.1 学习培训 | 第27-28页 |
| 2.3.2 工资待遇和荣誉 | 第28-29页 |
| 2.3.3 设立班主任专业职称 | 第29-32页 |
| 第3章 影响班主任专业化发展的原因分析 | 第32-38页 |
| 3.1 班主任工作专业性不被认可 | 第32-33页 |
| 3.1.1 班主任资格取得与任命随意 | 第32-33页 |
| 3.1.2 班主任工作难以得到相应的物质报酬和精神鼓励 | 第33页 |
| 3.2 班主任工作繁冗复杂 | 第33-35页 |
| 3.2.1 班主任工作负担过重压力大 | 第33-35页 |
| 3.2.2 班主任工作重心偏移—重智育轻德育 | 第35页 |
| 3.3 班主任工作专业培训不足 | 第35-38页 |
| 第4章 提升班主任专业化水平的策略 | 第38-44页 |
| 4.1 建立准入制度—唤醒班主任的专业意识 | 第38-39页 |
| 4.1.1 实行班主任上岗证 | 第38页 |
| 4.1.2 设立班主任岗位专业技术职称 | 第38-39页 |
| 4.2 健全培训制度—提高班主任专业素养 | 第39-41页 |
| 4.2.1 职前培养和职后培训整合 | 第39-40页 |
| 4.2.2 开发班主任校本培训课程 | 第40-41页 |
| 4.2.3 工作过程和研究过程整合 | 第41页 |
| 4.3 完善评价奖励制度—彰显班主任的专业地位 | 第41-42页 |
| 4.3.1 提高班主任薪资报酬 | 第41页 |
| 4.3.2 完善班主任工作的评价机制 | 第41-42页 |
| 4.4 专设中学班主任职位—激励班主任自主专业发展 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-52页 |
| 附录Ⅰ | 第48-51页 |
| 附录Ⅱ | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-54页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第54页 |