| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 一、研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| （一）研究目的 | 第10页 |
| （二）研究的意义 | 第10-11页 |
| 二、研究的国内外现状 | 第11-16页 |
| （一）研究的国外现状 | 第11-13页 |
| （二）国内研究 | 第13-16页 |
| 三、研究的方法 | 第16-17页 |
| （一）文献综述法 | 第16-17页 |
| （二）调查问卷法 | 第17页 |
| （三）比较研究法 | 第17页 |
| 四、研究的创新之处和不足 | 第17-18页 |
| （一）创新点 | 第17页 |
| （二）不足之处 | 第17-18页 |
| 第二章“三疑三探”教学模式的理论研究 | 第18-26页 |
| 一、“三疑三探”教学模式相关概念的界定 | 第18-19页 |
| （一）内涵 | 第18页 |
| （二）主要特点 | 第18-19页 |
| 二、“三疑三探”教学模式的理论依据 | 第19-20页 |
| （一）人本主义理论 | 第19-20页 |
| （二）教学最优化理论 | 第20页 |
| （三）建构主义学习理论 | 第20页 |
| 三、“三疑三探”教学模式的教学原则 | 第20-22页 |
| （一）启发创造原则 | 第20页 |
| （二）循序渐进性原则 | 第20-21页 |
| （三）师生协同原则 | 第21-22页 |
| 四、“三疑三探”教学模式的内容解析 | 第22-23页 |
| （一）设疑自探 | 第22页 |
| （二）解疑合探 | 第22页 |
| （三）质疑再探 | 第22-23页 |
| （四）运用拓展 | 第23页 |
| 五、“三疑三探”教学模式的操作流程 | 第23-26页 |
| （一）“三疑三探”教学模式在新授课中的操作流程 | 第23-24页 |
| （二）“三疑三探”教学模式在复习课中的操作流程 | 第24-26页 |
| 第三章“三疑三探”教学模式在中学思想政治教学中的运用 | 第26-50页 |
| 一、应用的必要性 | 第26-28页 |
| （一）新课改的必然要求 | 第26页 |
| （二）高中生身心全面和谐发展的需求 | 第26-27页 |
| （三）有利于教师专业素养的提升和发展 | 第27页 |
| （四）思想政治课教学实效性不断提高的需要 | 第27-28页 |
| 二、“三疑三探”教学模式在新授课的运用 | 第28-38页 |
| （一）“三疑三探”教学模式在新授课的实施过程 | 第28-31页 |
| （二）新授课中实施“三疑三探”教学模式的实例 | 第31-38页 |
| 三、“三疑三探”教学模式在复习课中的运用 | 第38-42页 |
| （一）“三疑三探”教学模式在复习课的实施过程 | 第38-39页 |
| （二）复习课中实施“三疑三探”教学模式的实例 | 第39-42页 |
| 四、“三疑三探”教学模式应用于高中政治教学中实验设计 | 第42-45页 |
| （一）实验目的 | 第42页 |
| （二）实验方法 | 第42页 |
| （三）实验材料 | 第42-43页 |
| （四）实验过程及结果分析 | 第43-45页 |
| 五、“三疑三探”教学模式的课堂评价体系 | 第45-50页 |
| （一）评价主体 | 第45-46页 |
| （二）评价方式 | 第46-47页 |
| （三）评价标准 | 第47-48页 |
| （四）评价作用 | 第48-50页 |
| 第四章“三疑三探”教学模式在教学实施中存在的问题 | 第50-54页 |
| 一、学生不再预习，问题缺乏深度 | 第50页 |
| 二、学生独立自探和合作讨论的时效把握过度 | 第50-51页 |
| 三、质疑再探流于形式，教师讲解代替学生质疑 | 第51-52页 |
| （一）质疑再探形同虚设 | 第51页 |
| （二）教师急于求成，没有充分发挥学生的质疑能力 | 第51-52页 |
| 四、学生编题自练过于浅显、单一 | 第52页 |
| （一）学生群体层次不一样 | 第52页 |
| （二）学生创新能力不够 | 第52页 |
| （三）学生知识整合能力不够 | 第52页 |
| 五、教师教学拘于形式，缺乏创新 | 第52-54页 |
| 第五章 完善“三疑三探”教学模式的对策建议 | 第54-61页 |
| 一、适当增加预习，提高学生设疑自探能力 | 第54页 |
| 二、教师参与学生探究，适时把握课堂进度 | 第54-56页 |
| （一）提问 | 第54-55页 |
| （二）谈话 | 第55-56页 |
| （三）合作 | 第56页 |
| 三、教师要敢于放手，充分发挥学生的质疑能力 | 第56-57页 |
| 四、编题自练要挖掘不同层次学生的潜力 | 第57-58页 |
| （一）学困生 | 第57页 |
| （二）中等生 | 第57页 |
| （三）优等生 | 第57-58页 |
| 五、提高教师专业素养，提倡创新 | 第58-61页 |
| （一）更新教师观念 | 第58页 |
| （二）提高思政教师专业技能 | 第58-61页 |
| 结论 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录A | 第65-66页 |
| 附录B | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 在学期间的科研情况 | 第69-71页 |