| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-34页 |
| 一、问题的提出 | 第11-14页 |
| （一）研究背景 | 第11-13页 |
| （二）研究意义 | 第13-14页 |
| 二、文献综述及概念界定 | 第14-34页 |
| （一）概念界定 | 第14-15页 |
| （二）国内外研究现状 | 第15-28页 |
| （三）理论基础 | 第28-33页 |
| （四）本研究的创新之处 | 第33-34页 |
| 第二章 研究设计 | 第34-55页 |
| 一、研究目的 | 第34页 |
| 二、研究内容 | 第34页 |
| 三、研究方法 | 第34-35页 |
| 四、研究对象 | 第35-42页 |
| （一）研究对象的确定 | 第35-36页 |
| （二）研究对象的人口统计学分析 | 第36-42页 |
| 五、研究工具 | 第42-55页 |
| （一）问卷的编制 | 第42-43页 |
| （二）问卷的信度和效度分析 | 第43-55页 |
| 第三章 农村学前儿童家长投入的现状分析 | 第55-74页 |
| 一、农村学前儿童家长投入的差异分析 | 第55-64页 |
| （一）农村学前儿童家长投入在不同维度上的差异 | 第55-56页 |
| （二）家长情感投入水平在家长性别上的差异 | 第56-57页 |
| （三）家长投入水平在职业上的差异 | 第57-59页 |
| （四）家长投入水平在角色上的差异 | 第59-60页 |
| （五）家长投入水平在受教育水平上的差异 | 第60-61页 |
| （六）家长投入水平在地域上的差异 | 第61-62页 |
| （七）家长情感投入水平在家庭结构上的差异 | 第62-64页 |
| 二、农村学前儿童家长投入存在的问题 | 第64-74页 |
| （一）教师及家长对学前教育的认知存在误区 | 第64-66页 |
| （二）父亲角色的投入水平较低，忽视对孩子的情感投入 | 第66-67页 |
| （三）家长投入的目的单一，“学习”大于一切 | 第67-69页 |
| （四）家庭结构的特殊性给幼儿的成长带来不利影响 | 第69-71页 |
| （五）家长投入的质量较低，投入方式不当 | 第71-72页 |
| （六）家园合作中家长被动，与教师之间“零互动” | 第72-74页 |
| 第四章 农村学前儿童家长投入的影响因素分析 | 第74-89页 |
| 一、影响因素分析 | 第74-87页 |
| （一）家庭经济状况因素 | 第74-75页 |
| （二）家庭文化资源因素 | 第75-81页 |
| （三）家庭成员的支持因素 | 第81-82页 |
| （四）教师对家长投入的促动行为的因素 | 第82-84页 |
| （五）教师对家长投入的态度的因素 | 第84-85页 |
| （六）教师对家庭教育指导的因素 | 第85-87页 |
| 二、影响因素内部间的相关分析 | 第87-89页 |
| 第五章 促进农村学前儿童家长投入的建议 | 第89-98页 |
| 一、家庭方面：建构家庭自助系统 | 第89-92页 |
| （一）更新传统教育观念，增强家长投入的意识 | 第89-90页 |
| （二）构建幼儿教育的家庭支持系统，共同促进幼儿身心健康发展 | 第90-91页 |
| （三）努力提升个人素养，提高教养效能感 | 第91页 |
| （四）转换角色定位，营造父亲角色投入的积极氛围 | 第91-92页 |
| 二、幼儿园方面：建立教师科学促动机制 | 第92-95页 |
| （一）幼儿园要完善家园合作的制度和组织建设 | 第92-93页 |
| （二）重视自身的专业发展，提高指导家庭教育的能力 | 第93-94页 |
| （三）搭建家园互动平台，拓宽双向沟通渠道 | 第94-95页 |
| （四）营造家长参与幼儿园活动的积极氛围，保证促动行为的全面性 | 第95页 |
| 三、政府方面：完善家长投入的社会支持系统 | 第95-98页 |
| （一）增加对农村学前教育的财政投入，健全家长投入政策 | 第95-96页 |
| （二）以幼儿园为依托，建立家长投入的帮扶机制 | 第96-98页 |
| 结论 | 第98-100页 |
| 参考文献 | 第100-106页 |
| 附录一：农村学前儿童家长投入的调查问卷 | 第106-111页 |
| 附录二：农村学前儿童家长的访谈提纲 | 第111页 |
| 附录三：农村学前儿童教师的访谈提纲 | 第111-112页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第112-113页 |
| 致谢 | 第113页 |
