| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 1 问题的提出 | 第9-10页 |
| ·当前高中生物教学仍然存在“重知识、轻能力”的现状 | 第9页 |
| ·学案导学顺应时代要求把学生真正看作建构学习的主体 | 第9-10页 |
| 2 学案导学模式的内涵 | 第10-11页 |
| ·定义 | 第10页 |
| ·优缺点 | 第10-11页 |
| 3 课题研究的理论依据 | 第11-13页 |
| ·建构主义理论 | 第11页 |
| ·最近发展区理论 | 第11-12页 |
| ·多元智能理论 | 第12-13页 |
| ·人本主义学习理论 | 第13页 |
| ·儒家教育思想 | 第13页 |
| 4 前人的工作背景 | 第13-14页 |
| ·国外的研究现状 | 第13-14页 |
| ·国内的研究现状 | 第14页 |
| 5 课题研究的意义及创新点 | 第14-15页 |
| ·研究的意义 | 第14-15页 |
| ·研究的创新点 | 第15页 |
| 6 研究的内容与方法 | 第15-20页 |
| ·研究的内容 | 第15-16页 |
| ·研究对象 | 第16-17页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| ·实验要取得的数据指标及检测方法 | 第18-19页 |
| ·测量工具及评价指标 | 第19页 |
| ·统计方法 | 第19-20页 |
| 7 学案导学实施过程与案例 | 第20-33页 |
| ·学案导学实施过程 | 第20-21页 |
| ·学案导学实施案例 | 第21-33页 |
| 8 实验结果与分析 | 第33-43页 |
| ·学生学习生物的兴趣指标 | 第33-34页 |
| ·学习动机指标 | 第34-35页 |
| ·学习方法指标 | 第35-36页 |
| ·在课堂教学中学生自己的定位指标 | 第36-37页 |
| ·探究能力和自主学习能力指标 | 第37-38页 |
| ·学习成绩指标 | 第38-43页 |
| 9 研究结论 | 第43页 |
| ·学案导学提高了学生学习生物的兴趣 | 第43页 |
| ·学案导学提高了学生学习生物的动机 | 第43页 |
| ·学案导学改进了学生学习生物的方法 | 第43页 |
| ·学案导学明确了学生在课堂教学中对自己的定位 | 第43页 |
| ·学案导学提高了学生的探究能力和自主学习能力 | 第43页 |
| ·学案导学提高了学生的学业成绩 | 第43页 |
| 10 讨论 | 第43-46页 |
| ·学案导学在师生共创良好教学情境，激发学生学习兴趣、动机，转换角色定位上更具优势 | 第43-44页 |
| ·学案导学在提高学生生物科学素养，自主学习及设计探究性实验能力具有优势 | 第44-45页 |
| ·学案导学在提高学生知识记忆、知识综合运用等方面能力具有明显优势 | 第45-46页 |
| 11 可能出现的问题及解决方法 | 第46-48页 |
| ·高考指挥棒的作用仍然很大程度上的影响教师教学目标的定位 | 第46页 |
| ·学案导学下的教学模式的固定化 | 第46-47页 |
| ·学案导学下的教学模模式如何做到分层教学 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-77页 |
| 致谢 | 第77页 |
