| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 1. 绪论 | 第8-27页 |
| ·研究缘起 | 第8页 |
| ·研究目的 | 第8-9页 |
| ·研究意义 | 第9页 |
| ·理论意义 | 第9页 |
| ·实践意义 | 第9页 |
| ·文献综述 | 第9-23页 |
| ·核心概念界定 | 第9-11页 |
| ·国内外研究综述 | 第11-23页 |
| ·研究思路与研究方法 | 第23-27页 |
| ·研究思路 | 第23-26页 |
| ·研究方法 | 第26-27页 |
| 2. 读写素养：多元理论视角下专家型教师专业发展的解读 | 第27-30页 |
| ·建构主义学习理论 | 第27-28页 |
| ·主动学习：专家型教师专业成长的关键 | 第27页 |
| ·新旧经验的结合：专家型教师主动学习的有效途径 | 第27-28页 |
| ·多元化的意义建构：社会互动促进下专家型教师的学习 | 第28页 |
| ·实践场地：专家型教师学习经验建构的土壤 | 第28页 |
| ·教师反思理论 | 第28-30页 |
| ·反思：以一种批判性的思维方式审视学习过程 | 第28-29页 |
| ·反思性教学：学会教学与学会学习的有效结合 | 第29-30页 |
| 3. 读写素养：专家型教师专业发展的重要指标 | 第30-40页 |
| ·读写素养对专家型教师专业发展的作用 | 第30页 |
| ·直接作用：读写素养作为学术化内容的集合体 | 第30页 |
| ·间接作用：教师专业发展的新方向 | 第30页 |
| ·从《英国国家教师专业标准》中解读专家型教师读写素养的发展 | 第30-32页 |
| ·内容概述：教师学科读写教学的行为规划 | 第30-31页 |
| ·分析小结：以学科读写素养的培养为目标 | 第31-32页 |
| ·从 NBPTS“五项核心标准”中解读美国专家型教师读写素养的发展 | 第32-34页 |
| ·内容概述：以教学促进教师自身的不断反思 | 第32-34页 |
| ·分析小结：以读写素养能力的发展为基础 | 第34页 |
| ·从《澳大利亚国家教师专业标准》中解读专家型教师读写素养发展 | 第34-38页 |
| ·内容概述：以同伴协作促进专业发展 | 第34-38页 |
| ·分析小结：以同伴协作下的读写发展为保障 | 第38页 |
| ·英、美、澳专家型教师读写素养发展的比较与分析 | 第38-40页 |
| 4. 读写素养：专家型教师专业发展的具体内容 | 第40-48页 |
| ·美国优质教育联盟《读写指导》解读 | 第40-43页 |
| ·概述：注重读写能力对学生发展产生的影响 | 第40页 |
| ·内容分析：如何成为一名读写专家 | 第40-43页 |
| ·国际阅读协会《中学读写专家标准》解读 | 第43-46页 |
| ·概述：以学科读写的发展为内容 | 第43页 |
| ·内容分析：从能力素养到学科读写素养 | 第43-46页 |
| ·专家型教师读写素养的探讨 | 第46-48页 |
| 5. 个案分析：读写素养与专家型教师专业发展的探究 | 第48-70页 |
| ·读写素养对一位数学专家型教师专业发展的影响 | 第48-61页 |
| ·背景介绍：一位长期从事班主任工作的数学专家型教师 | 第48-50页 |
| ·对读写素养的认识与理解：以学生数学学习习惯培养为落脚点 | 第50-51页 |
| ·读写素养在教学中的渗透：以数学阅读促进数学思维的发展 | 第51-59页 |
| ·原因分析 | 第59-61页 |
| ·读写素养对一位语文专家型教师专业发展的影响 | 第61-68页 |
| ·背景介绍：从中学语文教师到全国语文教育专家 | 第61-62页 |
| ·对读写素养的认识与理解：积累、理解、反思、实践 | 第62-63页 |
| ·读写素养在教学中的渗透：以多样教学方式促进学生读写发展 | 第63-67页 |
| ·原因分析 | 第67-68页 |
| ·总结 | 第68-70页 |
| 6. 标准建构：专家型教师读写素养发展的行动指南 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 附录 | 第77-95页 |
| 附录 1 部分访谈记录 | 第77-89页 |
| 附录 2 课堂实录 | 第89-92页 |
| 附录 3 图片资料 | 第92-95页 |
| 在读期间发表的论文 | 第95-96页 |
| 后记 | 第96页 |
