| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 1 绪论 | 第7-19页 |
| ·研究缘起 | 第7-9页 |
| ·学科知识：标准的视角 | 第7-8页 |
| ·学科知识：现实的需要 | 第8-9页 |
| ·相关概念界定 | 第9-10页 |
| ·学科知识 | 第9页 |
| ·语言知识 | 第9页 |
| ·中学少数民族双语教师 | 第9页 |
| ·少数民族双语教师汉语水平 | 第9-10页 |
| ·国内外学科知识研究现状 | 第10-16页 |
| ·国外研究现状：强调实践类知识 | 第10-12页 |
| ·国内研究现状：强调教材内容知识 | 第12-15页 |
| ·双语教师语言知识的相关研究 | 第15-16页 |
| ·研究目的和意义 | 第16-17页 |
| ·研究目的 | 第16页 |
| ·研究意义 | 第16-17页 |
| ·研究方法和思路 | 第17-19页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| ·研究思路 | 第18-19页 |
| 2 测试试卷的选择、发放、回收及统计分析 | 第19-20页 |
| ·测试试卷的编制及内容 | 第19页 |
| ·测试试卷的发放和回收 | 第19页 |
| ·测试试卷的统计分析 | 第19-20页 |
| ·利用 Microsoft Office Excel 2007 数据汇总 | 第19页 |
| ·利用 SPSS17.0 统计分析 | 第19-20页 |
| 3 乌市初中语文、数学少数民族双语教师学科知识现状分析 | 第20-47页 |
| ·调查对象基本情况 | 第20-22页 |
| ·教师的毕业院校分布 | 第20页 |
| ·教师的专业和学历分布 | 第20页 |
| ·教师的年龄和教龄分布 | 第20-21页 |
| ·教师的职称和编制分布 | 第21页 |
| ·教师的汉语水平等级分布 | 第21-22页 |
| ·初中语文少数民族双语教师学科知识现状分析 | 第22-31页 |
| ·初中语文少数民族双语教师学科知识的掌握情况 | 第22-31页 |
| ·初中语文少数民族双语教师学科知识现状分析 | 第31页 |
| ·初中数学少数民族双语教师学科知识现状分析 | 第31-41页 |
| ·初中数学少数民族双语教师学科知识的掌握情况 | 第31-40页 |
| ·初中数学少数民族双语教师学科知识现状分析 | 第40-41页 |
| ·初中语文、数学少数民族教师学科知识影响因素分析 | 第41-47页 |
| ·教师的毕业院校对学科知识的影响 | 第41-42页 |
| ·教师的专业和学历对学科知识的影响 | 第42-43页 |
| ·教师的年龄和教龄对学科知识的影响 | 第43-45页 |
| ·教师的职称和编制对学科知识的影响 | 第45-46页 |
| ·教师的汉语水平对学科知识的影响 | 第46-47页 |
| 4 基于教师学科知识重要性理论的课堂实录和学生访谈分析 | 第47-60页 |
| ·课堂实录分析 | 第47-57页 |
| ·学生访谈分析 | 第57-60页 |
| 5 结论与建议 | 第60-63页 |
| ·结论 | 第60-61页 |
| ·教师整体的学科知识水平低，高低水平差异大 | 第60页 |
| ·汉语仅是语言，不是作为学术语言来呈现学科知识 | 第60页 |
| ·教师的起点低，不注重学科知识的学习与积累 | 第60-61页 |
| ·教师对学科知识缺乏整体性思考，没有形成学科知识体系 | 第61页 |
| ·教师的自主学习意识较弱，学科知识来源单一 | 第61页 |
| ·建议 | 第61-63页 |
| ·构建学习共同体，提高教师的整体学科知识水平 | 第61页 |
| ·提倡汉语的“浸入式教学”，把汉语作为学习学科知识的工具 | 第61-62页 |
| ·提高教师的专业素质，规范教师的专业化发展 | 第62页 |
| ·提高教师的自我学习意识，重视学科知识的学习和积累 | 第62页 |
| ·鼓励少数民族教师多渠道、更积极的获得学科知识 | 第62-63页 |
| 结束语 | 第63-64页 |
| 附录 | 第64-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 在读期间发表论文 | 第76-77页 |
| 后记 | 第77页 |
