| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11页 |
| 三、相关概念的界定 | 第11-15页 |
| (一) 价值与价值取向 | 第11-13页 |
| (二) 课程与体育课程 | 第13-15页 |
| (三) 体育课程价值取向 | 第15页 |
| 四、研究的创新与不足 | 第15-17页 |
| (一) 研究的创新 | 第15-16页 |
| (二) 研究的不足 | 第16-17页 |
| 第一章 研究的问题与方法 | 第17-27页 |
| 一、研究的问题 | 第17页 |
| 二、研究过程与总体设计 | 第17-27页 |
| (一) 研究的基本思路 | 第17页 |
| (二) 研究的主要步骤 | 第17-18页 |
| (三) 研究对象及历史分期 | 第18-20页 |
| (四) 研究方法 | 第20-22页 |
| (五) 研究过程 | 第22-27页 |
| 第二章 国内外学校体育课程价值取向研究 | 第27-40页 |
| 一、国内学校体育课程价值取向研究 | 第27-34页 |
| (一) 学校体育课程价值取向的特征 | 第27-28页 |
| (二) 学校体育课程价值取向的比较 | 第28-29页 |
| (三) 学校体育课程价值取向的类型 | 第29-31页 |
| (四) 学校体育课程价值取向发展的轨迹 | 第31-34页 |
| 二、国外学校体育课程价值取向研究 | 第34-40页 |
| (一) 美国学校体育课程价值取向 | 第34-35页 |
| (二) 俄罗斯学校体育课程价值取向 | 第35-37页 |
| (三) 日本学校体育课程价值取向 | 第37-40页 |
| 第三章 清末民国时期学校体育课程价值取向分析(1900年——1949年) | 第40-64页 |
| 一、“军国民”体育课程价值取向(1900年—1918年) | 第40-51页 |
| (一) “军国民”价值取向的思想概述 | 第40-42页 |
| (二) “军国民”价值取向的形成动因 | 第42-48页 |
| (三) 对“军国民”价值取向的评析 | 第48-51页 |
| 二、“自然主义”体育课程价值取向(1919年——1936年) | 第51-58页 |
| (一) “自然主义”价值取向的思想概述 | 第52-55页 |
| (二) “自然主义”价值取向的形成动因 | 第55-56页 |
| (三) 对“自然主义”价值取向的评析 | 第56-58页 |
| 三、“体育为战争服务”体育课程价值取向(1937年—1949年) | 第58-64页 |
| (一) “体育为战争服务”价值取向的思想概述 | 第58-59页 |
| (二) “体育为战争服务”价值取向的形成动因 | 第59-61页 |
| (三) 对“体育为战争服务”价值取向的评析 | 第61-64页 |
| 第四章 改革开放前学校体育课程价值取向分析(1949年—1976年) | 第64-81页 |
| 一、“体育为社会服务”体育课程价值取向(1949年—1956年) | 第64-71页 |
| (一) “体育为社会服务”价值取向的思想概述 | 第64-65页 |
| (二) “体育为社会服务”价值取向的形成动因 | 第65-69页 |
| (三) 对“体育为社会服务”价值取向的评析 | 第69-71页 |
| 二、“体育为社会服务与增强体质”体育课程价值取向(1957年—1965年) | 第71-76页 |
| (一) “体育为社会服务与增强体质”价值取向的思想概述 | 第71-72页 |
| (二) “体育为社会服务与增强体质”价值取向的形成动因 | 第72-75页 |
| (三) 对“为社会服务与增强体质”价值取向的评析 | 第75-76页 |
| 三、“体育为无产阶级政治服务”体育课程价值取向(1966年—1976年) | 第76-81页 |
| (一) “体育为无产阶级政治服务”价值取向的思想概述 | 第77-78页 |
| (二) 对“体育为无产阶级政治服务”价值取向的评析“” | 第78-81页 |
| 第五章 改革开放后学校体育课程价值取向分析(1977年—2000年) | 第81-96页 |
| 一、“增强体质”的体育课程价值取向(1977年—1992年) | 第81-89页 |
| (一) “增强体质”价值取向的思想概述 | 第81-86页 |
| (二) “增强体质”价值取向的形成动因 | 第86-87页 |
| (三) 对“增强体质”价值取向的评析 | 第87-89页 |
| 二、“健康第一”的体育课程价值取向(1993年—2000年) | 第89-96页 |
| (一) “健康第一”价值取向的思想概述 | 第89-92页 |
| (二) “健康第一”价值取向的形成动因 | 第92-94页 |
| (三) 对“健康第一”价值取向的评析 | 第94-96页 |
| 第六章 新世纪学校体育课程价值取向分析(2001年—至今) | 第96-115页 |
| 一、“以学生为本”价值取向的思想概述 | 第96-97页 |
| 二、“以学生为本”价值取向的基本内涵 | 第97-99页 |
| (一) 重视学生身心健康 | 第97-98页 |
| (二) 提高学生参与程度 | 第98-99页 |
| (三) 注重培养学生能力 | 第99页 |
| (四) 促进学生个性发展 | 第99页 |
| 三、“以学生为本”价值取向的提出过程 | 第99-105页 |
| 四、“以学生为本”价值取向的形成动因 | 第105-109页 |
| (一) 21世纪社会发展的基本要求 | 第105-106页 |
| (二) 教育现代性的本质规定 | 第106-108页 |
| (三) 新时期学校体育发展的必然选择 | 第108-109页 |
| 五、对“以学生为本”价值取向的评析 | 第109-115页 |
| 第七章 结论与启示 | 第115-125页 |
| 一、结论 | 第115-118页 |
| (一) 历史视角：价值取向与社会的政治经济发展密切相关 | 第115-116页 |
| (二) 功能视角：由单一性的价值取向趋向多元性的价值取向 | 第116页 |
| (三) 哲学视角：由社会本位的价值取向转向人本位的价值取向 | 第116-117页 |
| (四) 系统视角：由“被组织”的系统走向“自组织”的系统 | 第117-118页 |
| 二、启示 | 第118-125页 |
| (一) 要实现人的发展与社会发展的同步 | 第118-120页 |
| (二) 要以人的全面发展为主线 | 第120-121页 |
| (三) 要构建体育课程“自组织”的发展系统 | 第121-123页 |
| (四) 要有利于体育学科自身的发展 | 第123-125页 |
| 参考文献 | 第125-131页 |
| 附录 | 第131-150页 |
| 附录一：学校体育课程价值取向研究(1900年—1949年)访谈提纲 | 第131-135页 |
| 附录二：学校体育课程价值取向研究(1949年—1956年)访谈提纲 | 第135-137页 |
| 附录三：学校体育课程价值取向研究(1957年—1965年)访谈提纲 | 第137-140页 |
| 附录四：学校体育课程价值取向研究(1966年—1976年)访谈提纲 | 第140-143页 |
| 附录五：学校体育课程价值取向研究(1977年—1992年)访谈提纲 | 第143-146页 |
| 附录六：学校体育课程价值取向研究(1993年—2000年)访谈提纲 | 第146-148页 |
| 附录七：学校体育课程价值取向研究(2001年—至今)访谈提纲 | 第148-150页 |
| 后记 | 第150-152页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第152页 |
