| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-22页 |
| 第一节 研究的缘起 | 第8-10页 |
| 一、 中学语文教学的发展与改革需要有益的教育理论加以借鉴 | 第8-9页 |
| 二、 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的颁布 | 第9页 |
| 三、 建设性后现代主义理论在中国的广泛发展 | 第9-10页 |
| 第二节 研究的目的和意义 | 第10-12页 |
| 一、 研究目的 | 第10-11页 |
| 二、 研究意义 | 第11-12页 |
| 第三节 建设性后现代主义理论的研究综述 | 第12-19页 |
| 一、 文献综述 | 第12-18页 |
| 二、 存在的问题和不足 | 第18-19页 |
| 第四节 研究方法 | 第19-22页 |
| 一、 文献法 | 第19页 |
| 二、 个案法 | 第19-20页 |
| 三、 访谈法 | 第20页 |
| 四、 观察法 | 第20-22页 |
| 第一章 建设性后现代主义的基本理论研究 | 第22-30页 |
| 第一节 后现代主义 | 第22-26页 |
| 一、 历史发展 | 第22-24页 |
| 二、 基本特征 | 第24-26页 |
| 第二节 建设性后现代主义 | 第26-30页 |
| 一、 理论内涵 | 第26-28页 |
| 二、 教育思想 | 第28-30页 |
| 第二章 建设性后现代主义理论与中学语文教学 | 第30-50页 |
| 第一节 “过程哲学”：对考试评价的重新思考 | 第30-34页 |
| 一、 现状思考 | 第30页 |
| 二、 教学评价突出过程性 | 第30-34页 |
| 第二节 “批判式读写”：增强学生的信息辨别能力 | 第34-39页 |
| 一、 现状思考 | 第34-35页 |
| 二、 批判思维增强辨别能力 | 第35-39页 |
| 第三节 “质疑精神”：勇敢突破传统思维，促进思维创新 | 第39-41页 |
| 一、 现状思考 | 第39-40页 |
| 二、 质疑精神促进思维创新 | 第40-41页 |
| 第四节 “综合性实践”：促进中学语文教学与实践有效衔接 | 第41-44页 |
| 一、 现状思考 | 第41-42页 |
| 二、 教学与实践的衔接需要创新 | 第42-44页 |
| 第五节 “共同的生态”：在教学中培养“共同的生态意识” | 第44-50页 |
| 一、 现状思考 | 第44-45页 |
| 二、 培养“共同的生态意识” | 第45-50页 |
| 第三章 研究反思与教学建议 | 第50-56页 |
| 第一节 研究反思 | 第50-52页 |
| 一、 理论研究反思 | 第50-51页 |
| 二、 研究的实践反思 | 第51页 |
| 三、 应注意的问题 | 第51-52页 |
| 第二节 教学建议 | 第52-56页 |
| 一、 促进课程资源的多元开发 | 第52-54页 |
| 二、 培养学生的实践动机 | 第54页 |
| 三、 发挥家庭教育的作用 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 个人简历 | 第63页 |
