英语教师专业学习共同体的个案研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-16页 |
| ·研究缘起 | 第11-13页 |
| ·学习型社会的发展 | 第11-12页 |
| ·教师专业化运动的推进 | 第12页 |
| ·教师自身的需求 | 第12-13页 |
| ·研究问题 | 第13页 |
| ·研究目的和意义 | 第13-14页 |
| ·研究目的 | 第13-14页 |
| ·研究意义 | 第14页 |
| ·文章的总体架构 | 第14-16页 |
| 第2章 文献综述 | 第16-28页 |
| ·相关概念的界定 | 第16-19页 |
| ·共同体 | 第16页 |
| ·英语教师专业学习共同体 | 第16-17页 |
| ·英语教师专业发展 | 第17-19页 |
| ·教师专业学习共同体的理论基础 | 第19-21页 |
| ·社会建构主义理论 | 第19页 |
| ·群体动力学理论 | 第19-20页 |
| ·社会互赖理论 | 第20-21页 |
| ·自组织理论 | 第21页 |
| ·国内外研究现状 | 第21-28页 |
| ·对共同体的已有研究 | 第21-22页 |
| ·对教师专业学习共同体的已有研究 | 第22-23页 |
| ·国外对教师专业学习共同体的理论与实践研究 | 第23-25页 |
| ·国内对教师专业学习共同体的理论与实践研究 | 第25-27页 |
| ·对国内外研究的述评 | 第27-28页 |
| 第3章 研究设计 | 第28-31页 |
| ·研究背景 | 第28页 |
| ·研究对象 | 第28-30页 |
| ·研究工具 | 第30-31页 |
| 第4章 研究结果与分析 | 第31-48页 |
| ·英语教师专业学习共同体的开展现状 | 第31-33页 |
| ·英语教师对专业学习共同体的认知态度 | 第33-35页 |
| ·英语教师专业学习共同体面临的困难 | 第35-37页 |
| ·英语教师专业学习共同体的促进因素 | 第37-40页 |
| ·研究小结 | 第40-43页 |
| ·英语教师专业学习共同体的构建策略 | 第43-48页 |
| ·认知层面 | 第43-44页 |
| ·制度层面 | 第44-45页 |
| ·环境层面 | 第45-46页 |
| ·文化层面 | 第46-48页 |
| 第5章 结论 | 第48-50页 |
| ·结语 | 第48页 |
| ·启示 | 第48-49页 |
| ·局限性 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
