| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、问题的提出 | 第11页 |
| 二、研究的意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-16页 |
| （一）关于教师专业发展内涵的研究 | 第12-13页 |
| （二）关于教师专业发展阶段的研究 | 第13-15页 |
| （三）关于教师专业发展影响因素的研究 | 第15-16页 |
| （四）关于农村教师专业发展的研究 | 第16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| （一）文献法 | 第16-17页 |
| （二）访谈法 | 第17页 |
| （三）问卷法 | 第17页 |
| 五、本课题研究的创新点 | 第17页 |
| （一）研究角度的创新 | 第17页 |
| （二）研究内容的创新 | 第17页 |
| 六、研究问题及核心概念的界定 | 第17-19页 |
| （一）农村教师 | 第17页 |
| （二）教师专业发展 | 第17-18页 |
| （三）农村教师专业发展 | 第18-19页 |
| 第一章 农村教师专业发展的必要性 | 第19-22页 |
| 一、农村教育事业的发展呼唤教师专业素养的提高 | 第19-20页 |
| 二、农村教师专业发展塑造农村教师教育魅力 | 第20-22页 |
| 第二章 农村初中生物教师专业发展 | 第22-28页 |
| 一、中学生物教师专业发展素质结构 | 第22-24页 |
| （一）专业情意 | 第22页 |
| （二）专业知识 | 第22-23页 |
| （三）专业能力 | 第23页 |
| （四）专业行为 | 第23-24页 |
| 二、农村初中生物教师专业发展应然阶段 | 第24-28页 |
| （一）新手阶段 | 第24-25页 |
| （二）胜任阶段 | 第25页 |
| （三）成熟阶段 | 第25-26页 |
| （四）专家阶段 | 第26-28页 |
| 第三章 走进农村初中生物教师——专业发展现状调查 | 第28-42页 |
| 一、调查工具及实施 | 第28-29页 |
| （一）调查工具 | 第28页 |
| （二）调查实施 | 第28-29页 |
| 二、调查结果与分析 | 第29-38页 |
| （一）专业情意 | 第30-31页 |
| （二）专业知识 | 第31-33页 |
| （三）专业能力 | 第33-34页 |
| （四）专业行为 | 第34-36页 |
| （五）外部条件 | 第36-37页 |
| （六）现实需求 | 第37-38页 |
| 三、调查结论 | 第38-42页 |
| （一）专业情意 | 第38-39页 |
| （二）专业知识 | 第39页 |
| （三）专业能力 | 第39页 |
| （四）专业行为 | 第39-40页 |
| （五）专业培训 | 第40页 |
| （六）专业发展阶段 | 第40-42页 |
| 第四章 促进农村初中生物教师专业发展相关策略 | 第42-48页 |
| 一、政府及相关教育培训部门——教师专业发展的保障 | 第42-43页 |
| （一）改善农村教学条件和提高农村教师工资待遇，为教师专业成长创建良性发展环境 | 第42页 |
| （二）组织专门针对农村实际，农村初中生物教师专业发展实际的相关培训 | 第42-43页 |
| 二、农村学校——教师专业发展的平台 | 第43-44页 |
| （一）农村学校提高对初中生物学科的重视度 | 第43页 |
| （二）对于不同专业发展阶段的生物教师，学校采取不同的评价和帮助策略 | 第43页 |
| （三）致力于校本教研，开辟教师专业发展的新平台 | 第43-44页 |
| （四）倡导校本培训为教师专业发展提供新支撑 | 第44页 |
| 三、教师个人——教师专业发展的核心 | 第44-48页 |
| （一）加强农村生物教师的自我认同 | 第44-45页 |
| （二）提高农村生物教师自我专业发展意识 | 第45页 |
| （三）增强自我实践反思能力，明确自我专业发展阶段 | 第45-46页 |
| （四）加强自主学习，不断提升自我 | 第46页 |
| （五）开展原生态、草根化的教研活动，提升农村生物教师科研能力 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-58页 |
| 后记 | 第58页 |
