| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一部分 问题的提出 | 第10-24页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12-13页 |
| (二) 实际意义 | 第13页 |
| 三、相关概念界定 | 第13-15页 |
| (一) 自我概念 | 第13-14页 |
| (二) 身体自我概念 | 第14页 |
| (三) 视觉障碍 | 第14-15页 |
| 四、以往研究 | 第15-24页 |
| (一) 身体自我概念研究方法 | 第15-18页 |
| 1、身体自我概念的多层次模型 | 第15-17页 |
| 2、身体自我概念研究的工具开发 | 第17-18页 |
| (二) 身体自我概念的相关实证研究 | 第18-24页 |
| 1、青少年群体身体自我概念的研究 | 第18-19页 |
| 2、特殊人群身体自我概念的研究 | 第19-21页 |
| 3、身体自我概念的性别差异研究 | 第21-22页 |
| 4、体育锻炼与身体自我概念关系研究 | 第22-24页 |
| 第二部分 研究方法 | 第24-27页 |
| 一、研究方法 | 第24页 |
| 二、研究方法 | 第24页 |
| 三、研究工具 | 第24-26页 |
| (一) 视觉障碍初中学生身体自我概念研究量表 | 第24-26页 |
| (二) 自编访谈提纲 | 第26页 |
| 四 研究过程 | 第26-27页 |
| (一) 收集国内外相关文献 | 第26页 |
| (二) 量表的改编 | 第26页 |
| (三) 实施研究 | 第26页 |
| (四) 统计分析 | 第26-27页 |
| 第三部分 研究结果与分析 | 第27-37页 |
| 一、初中学生身体自我概念量表信度与效度分析 | 第27页 |
| (一) 信度分析 | 第27页 |
| (二) 内容效度分析 | 第27页 |
| 二、盲校初中学生与正常初中学生身体自我概念水平比较结果与分析 | 第27-31页 |
| (一) 盲生和正常初中学生身体自我概念水平比较结果与分析 | 第28-29页 |
| (二) 低视力学生和正常初中学生身体自我概念水平比较结果与分析 | 第29-31页 |
| 三、盲与低视力初中学生身体自我概念水平比较结果与分析 | 第31-32页 |
| 四、盲校中学生身体自我概念发展性别特点结果分析 | 第32-34页 |
| 五、盲校中学生身体自我概念发展年级特点结果分析 | 第34-37页 |
| 第四部分 结论与建议 | 第37-43页 |
| 一、结论 | 第37页 |
| (一) 盲校初中学生身体自我概念总体水平低于正常初中学生 | 第37页 |
| (二) 盲与低视力初中学生身体自我概念水平无差异 | 第37页 |
| (三) 盲校中学生身体自我概念性别因素上存在显著差异 | 第37页 |
| (四) 盲校中学生身体自我概念年级因素上差异不显著 | 第37页 |
| 二、教育建议 | 第37-43页 |
| (一) 加强学生的身心健康教育,提升身体自我概念 | 第37-39页 |
| 1、为每一个视觉障碍初中学生制定个别教育计划 | 第37-38页 |
| 2、加强对学生进行体育健康教育 | 第38-39页 |
| 3、及时纠正盲态 | 第39页 |
| (二) 正确认识视觉障碍初中生身体自我概念发展的特殊性 | 第39-40页 |
| (三) 根据不同的性别,应用不同的教育方法 | 第40页 |
| 1、根据不同的性别,应用不同的教育方法提高身体自我概念 | 第40页 |
| 2、创设良好的生活环境和学习氛围 | 第40页 |
| (四) 注重初中阶段的心理健康教育,正常渡过青春期 | 第40-43页 |
| 1、注意视觉障碍学生青春期阶段的变化 | 第40-41页 |
| 2、加强对视觉障碍学生的青春期心理健康教育 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录1 | 第46-48页 |
| 附录2 | 第48-49页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
