| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 绪论 | 第11-23页 |
| 一、研究背景及缘起 | 第11-14页 |
| 二、已有相关研究综述 | 第14-18页 |
| 三、研究方法 | 第18-23页 |
| 第一章 教师课程理解的基本界定 | 第23-31页 |
| 一、教师课程理解的相关概念界定 | 第23-28页 |
| 二、教师课程理解的对象 | 第28-31页 |
| 第二章 教师课程理解的理论框架分析 | 第31-41页 |
| 一、为什么要建立理论框架 | 第31-32页 |
| 二、教师课程理解的理论框架 | 第32页 |
| 三、教师课程理解的理论框架分析——回答为什么是这个理论框架 | 第32-41页 |
| 第三章 教师对课程文本理解的叙事解读 | 第41-61页 |
| 一、听课——一种文本理解的方式 | 第41-43页 |
| 二、文本理解之二——对教材的理解 | 第43-54页 |
| 三、文本理解之三——对新课程的理解 | 第54-61页 |
| 第四章 教师对课程本体理解的个案解读 | 第61-73页 |
| 个案1：H1老师的数学课《摆一摆 想一想》 | 第61-67页 |
| 个案2：J小学的综合实践活动课：校本课程与活动课程结合的综合实践活动课 | 第67-73页 |
| 第五章 教师对运作课程理解的叙事解读 | 第73-87页 |
| 一、媒体技术：一把双刃剑 | 第73-75页 |
| 二、教学方法的变革：外表与内涵的差距 | 第75-79页 |
| 三、教学环节：探究思想变革的钥匙 | 第79-82页 |
| 四、教学环境：资源的理解与环境影响下的学生差异 | 第82-87页 |
| 结论 | 第87-95页 |
| 一、共时性 | 第87-89页 |
| 二、历时性 | 第89-90页 |
| 三、从实践的背后探寻阻碍教师课程理解的若干因素 | 第90-95页 |
| 参考文献 | 第95-99页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第99-101页 |
| 致谢 | 第101-103页 |
| 个人简历 | 第103-104页 |