基于多元智能理论的物理学业不良生研究
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-7页 |
| 1 绪论 | 第7-10页 |
| ·问题的提出 | 第7页 |
| ·转化物理学业不良生的意义 | 第7页 |
| ·多元智能理论指导学业不良生转化的可能性 | 第7-8页 |
| ·研究对象及研究方法 | 第8-9页 |
| ·研究对象 | 第8页 |
| ·研究方法 | 第8-9页 |
| ·理论假设 | 第9-10页 |
| 2 学业不良的多学科研究 | 第10-15页 |
| ·学业不良的社会学研究 | 第10页 |
| ·社会文化与学业不良的关系 | 第10页 |
| ·师生关系对学业不良的影响 | 第10页 |
| ·学业不良的经济学研究 | 第10-11页 |
| ·学业不良的心理学研究 | 第11-12页 |
| ·学业不良的教育学研究 | 第12-15页 |
| ·苏霍姆林斯基关于“难教儿童”的理论 | 第12页 |
| ·赞可夫的“一般发展”理论中关于落后学生的理论 | 第12-13页 |
| ·巴班斯基转变“差生”的理论 | 第13-15页 |
| 3 多元智能理论概述 | 第15-20页 |
| ·多元智能理论的产生背景 | 第15-17页 |
| ·时代背景 | 第15页 |
| ·理论背景 | 第15-16页 |
| ·国外多元智能理论的研究现状 | 第16-17页 |
| ·国内多元智能理论的研究现状 | 第17页 |
| ·多元智能理论的内容 | 第17-18页 |
| ·多元智能理论的基本内涵 | 第18-20页 |
| 4 多元智能调查 | 第20-25页 |
| ·调查研究对象 | 第20页 |
| ·调查研究的工具 | 第20页 |
| ·调查的目的 | 第20-21页 |
| ·中学生智能结构的调查结果及分析 | 第21-25页 |
| ·智能结构的调查结果 | 第21-23页 |
| ·多元智能调查结果的分析 | 第23-25页 |
| 5 多元智能理论视野下的物理学业不良生 | 第25-27页 |
| ·逻辑—数理智能是学习物理的重要智能 | 第25-26页 |
| ·多元智能理论视野下的物理学业不良生 | 第26-27页 |
| 6 基于多元智能理论的物理学业不良生转化策略 | 第27-33页 |
| ·树立科学的教育理念 | 第27页 |
| ·立足差异，发挥智能强项，带动智能弱项 | 第27-28页 |
| ·发挥视觉—空间智能进行物理教学 | 第28-29页 |
| ·发挥交往—交流智能进行物理教学 | 第29-31页 |
| ·发挥自知—自省智能进行物理教学 | 第31页 |
| ·让学业不良生体验成功 | 第31-33页 |
| 7 物理学业不良生转化个案 | 第33-38页 |
| ·转化对象基本情况 | 第33-34页 |
| ·物理学业不良的成因分析 | 第34-35页 |
| ·转化对策 | 第35-37页 |
| ·转化结果 | 第37-38页 |
| 8 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
