| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 1 导论正视大学教学的“非教学化” | 第11-30页 |
| ·研究的缘起 | 第11-12页 |
| ·问题的析出 | 第12-16页 |
| ·文献综述 | 第16-22页 |
| ·研究的价值 | 第22-23页 |
| ·研究思路与研究方法 | 第23-25页 |
| ·概念的界定 | 第25-30页 |
| 2 大学教学：走向意义生成的人——语言的批判 | 第30-44页 |
| ·已说的：“道”作为“大学教学”的规定 | 第30-36页 |
| ·从已说中找出未说的：大学教学是一特殊的生活世界的现象 | 第36-38页 |
| ·从未说中找出要说的：“意义”作为大学教学的规定 | 第38-40页 |
| ·大学教学：走向意义生成的人 | 第40-44页 |
| 3 大学教学: 并非还原为欲、技、道中的某一维——思想的批判 | 第44-59页 |
| ·并非仅仅还原为“理智培育” | 第44-48页 |
| ·并非仅仅还原为“技术获取” | 第48-52页 |
| ·并非仅仅还原为“欲望释放” | 第52-56页 |
| ·大学教学：并非还原为欲、技、道中的某一维 | 第56-59页 |
| 4 大学教学：在欲、技、道游戏中生成意义——现实的批判 | 第59-71页 |
| ·大学教学不是技术一维的游戏 | 第59-61页 |
| ·大学教学是欲、技、道三者共同的游戏 | 第61-64页 |
| ·大学教学作为欲、技、道游戏的内涵 | 第64-66页 |
| ·大学教学：让欲、技、道去游戏 | 第66-68页 |
| ·大学教学：在欲、技、道游戏中生成意义 | 第68-71页 |
| 5 “大学教学即意义生成”意蕴的显现 | 第71-106页 |
| ·学生：作为主动的学习者 | 第71-81页 |
| ·教师：成为实践智慧者 | 第81-89页 |
| ·师生关系：走向身体间性 | 第89-96页 |
| ·教学过程：一个在语言理解中生成意义的过程 | 第96-106页 |
| 6 “大学教学即意义生成”现象的描述 | 第106-143页 |
| ·“去思”式的讲授课 | 第106-111页 |
| ·“无原则的批判”式的讨论课 | 第111-117页 |
| ·“对话”式的辅导课 | 第117-123页 |
| ·“经验”式的考试课 | 第123-129页 |
| ·“文本接受”式的评讲课 | 第129-135页 |
| ·“跨学科见习”式的实践课 | 第135-143页 |
| 7 结语让大学教学“教学化” | 第143-145页 |
| 致谢 | 第145-147页 |
| 参考文献 | 第147-154页 |
| 附录 攻读博士学位期间公开发表的论文 | 第154页 |
