| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-10页 |
| 前言 | 第10-14页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·研究价值和意义 | 第11-12页 |
| ·研究内容 | 第12-14页 |
| 第一部分 皮亚杰认知发展理论的概述 | 第14-27页 |
| ·皮亚杰认知发展的阶段理论 | 第14-17页 |
| ·感觉动作阶段（sensorimotor stage） | 第14页 |
| ·前运算阶段（preoperational stage） | 第14-16页 |
| ·具体运算阶段（concrete operational stage） | 第16-17页 |
| ·形式运算阶段（formal operational stage） | 第17页 |
| ·国内外研究的概况 | 第17-24页 |
| ·国内研究概况 | 第18-21页 |
| ·国外研究状况 | 第21-24页 |
| ·皮亚杰理论对化学教育的影响 | 第24-27页 |
| 第二部分 皮亚杰认知发展理论的教育启示及其教学观 | 第27-43页 |
| ·皮亚杰认知发展理论中的三组重要概念 | 第27-29页 |
| ·认知结构与图式 | 第27-28页 |
| ·组织与适应 | 第28-29页 |
| ·平衡与失衡 | 第29页 |
| ·皮亚杰认知发展理论的教育启示 | 第29-34页 |
| ·促进了学习理论的一大变革 | 第30-31页 |
| ·教学应适应学生认知的发展 | 第31页 |
| ·教学要不断打破学生已有的平衡状态 | 第31-32页 |
| ·重视学生的活动 | 第32页 |
| ·充分发挥学生的主体作用 | 第32-33页 |
| ·提倡合作学习 | 第33-34页 |
| ·教育要重视学生自我调节能力的培养 | 第34页 |
| ·认知发展理论的教学观 | 第34-43页 |
| ·活动教学观 | 第34-38页 |
| ·建构主义教学观 | 第38-43页 |
| 第三部分 “活动—探究”教学模式 | 第43-59页 |
| ·“活动—探究”教学模式的哲学主题 | 第43-45页 |
| ·活动教学观的指导意义 | 第43-44页 |
| ·建构主义教学观的指导意义 | 第44-45页 |
| ·“活动—探究”教学模式的基本内容与目标 | 第45-46页 |
| ·“活动—探究”教学模式的活动要素与教学程序 | 第46-49页 |
| ·“活动—探究”教学模式的教学策略 | 第49-52页 |
| ·三种课型的活动程序 | 第52-59页 |
| 第四部分 化学“活动—探究”教学模式的实验研究 | 第59-82页 |
| ·实验研究目标 | 第59页 |
| ·实验时间和对象 | 第59-60页 |
| ·实验对象学习现状调查研究 | 第60-63页 |
| ·问卷的编制、实施 | 第60-61页 |
| ·学生问卷结果统计与分析 | 第61-63页 |
| ·结论与思考 | 第63页 |
| ·实验研究案例 | 第63-77页 |
| ·实验研究结果调查分析 | 第77-82页 |
| ·问卷的编制、实施 | 第77-78页 |
| ·学生问卷结果统计与分析 | 第78-82页 |
| 第五部分 结论与思考 | 第82-85页 |
| ·结论 | 第82页 |
| ·思考 | 第82-85页 |
| 参考文献 | 第85-89页 |
| 附录 | 第89-109页 |
| 附录一 高一学生化学学习情况调查问卷 | 第89-91页 |
| 附录二 课堂教学情况评价问卷 | 第91-93页 |
| 附录三 学生活动表现评价表 | 第93-94页 |
| 附录四 学生活动、探究意识和能力的调查问卷 | 第94-97页 |
| 附录五 化学能转化为电能学案 | 第97-100页 |
| 附录六 氯水中微粒种类的鉴别学案 | 第100-102页 |
| 附录七 教学设计案例 4——金属钠的性质与应用 | 第102-105页 |
| 附录八 教学设计案例 5——定量实验方案的设计和讨论 | 第105-109页 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 | 第109-110页 |
| 致谢 | 第110-111页 |
