| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第4-11页 |
| 第一章 前言 | 第11-22页 |
| 1．1 问题的提出 | 第11-15页 |
| 1．2 研究的意义 | 第15页 |
| 1．3 概念界定 | 第15-17页 |
| 1．3．1 对“问题”的界定 | 第15-16页 |
| 1．3．2 对“提出问题”的界定 | 第16-17页 |
| 1．3．3 初中生“提出问题能力”的含义 | 第17页 |
| 1．4 研究的理论基础 | 第17-19页 |
| 1．4．1 生理学和心理学基础 | 第17页 |
| 1．4．2 认识论基础 | 第17-18页 |
| 1．4．3 皮亚杰的教学思想 | 第18页 |
| 1．4．4 布鲁纳“发现学习”的教学思想 | 第18页 |
| 1．4．5 建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| 1．5 影响初中生提出问题能力的因素分析 | 第19-22页 |
| 1．5．1 影响初中生“提出问题”的外在因素 | 第19-20页 |
| 1．5．2 影响初中生“提出问题”的内在因素 | 第20-22页 |
| 第二章 培养初中生提出问题能力的模式研究 | 第22-29页 |
| 2．1 本教学模式的理论依据 | 第22页 |
| 2．2 本教学模式的教学目标 | 第22-23页 |
| 2．3 本教学模式的操作程序 | 第23-24页 |
| 2．4 培养初中生“提出问题”能力的教学策略 | 第24-25页 |
| 2．4．1 观察发现问题的教学策略 | 第24页 |
| 2．4．2 构建问题的教学策略 | 第24页 |
| 2．4．3 尝试表述问题的教学策略 | 第24-25页 |
| 2．4．4 解决问题的教学策略 | 第25页 |
| 2．5 运用本教学模式应注意的问题 | 第25-28页 |
| 2．5．1 要创设好的问题情境，激发学生探索、发现问题的欲望 | 第25-26页 |
| 2．5．2 让学生掌握“发现问题”的思维策略，使学生的问题意识逐步由模糊变为明晰 | 第26-27页 |
| 2．5．3 教师要注意示范启发，为学生提供提出问题的范式 | 第27页 |
| 2．5．4 教师要转换角色，创设民主宽松的课堂气氛以利于学生提出问题 | 第27-28页 |
| 2．6 本教学模式的特点 | 第28-29页 |
| 第三章 培养初中生提出问题能力的实验研究 | 第29-40页 |
| 3．1 实验的目的、假设 | 第29页 |
| 3．2 实验对象 | 第29-30页 |
| 3．3 实验变量 | 第30页 |
| 3．4 实验控制 | 第30页 |
| 3．5 实验步骤 | 第30-32页 |
| 3．5．1 实验的前期工作 | 第30页 |
| 3．5．2 教学实验 | 第30-31页 |
| 3．5．3 跟踪记录 | 第31页 |
| 3．5．4 评价 | 第31-32页 |
| 3．6 实验结果 | 第32-40页 |
| 3．6．1 前测结果 | 第32-33页 |
| 3．6．2 实验阶段学生提出问题数量、质量的综合评价 | 第33-35页 |
| 3．6．3 提出问题能力后测结果 | 第35-40页 |
| 第四章 结论 | 第40-41页 |
| 注释 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 附录一 物理“提出问题”教学模式案例 | 第46-47页 |
| 附录二 发现问题和提出问题能力前测试卷 | 第47-48页 |
| 附录三 发现问题和提出问题能力后测试卷 | 第48-49页 |
| 附录四 x~2检验方法 | 第49-50页 |
| 福建师范大学学位论文使用授权声明 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
