初中优秀教师专业发展问题研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 一、 问题的提出 | 第9-10页 |
| （一） 研究的缘起 | 第9-10页 |
| （二） 问题的确定 | 第10页 |
| 二、 核心概念 | 第10-12页 |
| （一） 优秀教师 | 第10-11页 |
| （二） 优秀教师专业发展 | 第11-12页 |
| 三、 研究方法 | 第12-13页 |
| （一） 文献研究法 | 第12页 |
| （二） 访谈法 | 第12-13页 |
| （三） 问卷调查法 | 第13页 |
| 四、 相关研究回顾 | 第13-16页 |
| （一） 理智取向的教师专业发展 | 第14页 |
| （二） 实践—反思取向的教师专业发展 | 第14-15页 |
| （三） 生态取向的教师专业发展 | 第15-16页 |
| 五、 研究思路及框架 | 第16-17页 |
| 六、 研究意义与特色 | 第17-19页 |
| （一） 理论意义 | 第17-18页 |
| （二） 现实意义 | 第18-19页 |
| 注释 | 第19-20页 |
| 第二章 教师专业发展研究的理论基础 | 第20-30页 |
| 一、 教师专业发展的阶段论 | 第20-24页 |
| （一） “关注”阶段论 | 第20-21页 |
| （二） 教师职业生命周期阶段论 | 第21-24页 |
| 二、 学习型组织理论 | 第24-26页 |
| 三、 成人学习理论 | 第26-29页 |
| 注释 | 第29-30页 |
| 第三章 黑龙江省初中优秀教师专业发展的现状分析 | 第30-38页 |
| 一、 样本选择 | 第30页 |
| 二、 调查结果与讨论 | 第30-33页 |
| （一） 初中优秀教师专业发展水平 | 第30-31页 |
| （二） 初中优秀教师专业发展意向 | 第31-32页 |
| （三） 初中优秀教师发展的途径 | 第32-33页 |
| 三、 问题与困境 | 第33-37页 |
| （一） 职业倦怠 | 第33-34页 |
| （二） 滞后的培训 | 第34-36页 |
| （三） 缺乏专业自主性 | 第36页 |
| （四） 专业发展的意识淡漠 | 第36-37页 |
| 注释 | 第37-38页 |
| 第四章 初中优秀教师专业发展的影响因素 | 第38-43页 |
| 一、 内在因素——教师个人环境的因素 | 第38-40页 |
| （一） 教师个人继续发展目标的确定 | 第38-39页 |
| （二） 教师的心态 | 第39-40页 |
| 二、 外在因素——组织环境的因素 | 第40-42页 |
| （一） 教师管理制度 | 第40页 |
| （二） 教师文化 | 第40-41页 |
| （三） 职后培训 | 第41页 |
| （四） 评价体系 | 第41-42页 |
| 注释 | 第42-43页 |
| 第五章 促进初中优秀教师专业发展的策略 | 第43-52页 |
| 一、 教师专业实践：在反思中发展 | 第43-45页 |
| （一） 系统的教育理论学习 | 第43-44页 |
| （二） 写教学反思案例 | 第44页 |
| （三） 分析他人的典型案例 | 第44-45页 |
| 二、 职务制度的改革：在竞争中发展 | 第45-46页 |
| 三、 教师参与校本课程开发：在课程中发展 | 第46-48页 |
| 四、 倡导合作的学校文化：在合作中发展 | 第48-51页 |
| （一） 学科内合作 | 第49页 |
| （二） 学科间合作 | 第49-50页 |
| （三） 课题合作 | 第50页 |
| （四） 中学—大学合作 | 第50-51页 |
| 注释 | 第51-52页 |
| 结论 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-63页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
