| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-20页 |
| 第一节 研究问题的提出与意义 | 第10-11页 |
| 一、研究问题的提出 | 第10页 |
| 二、研究的意义 | 第10-11页 |
| 第二节 核心概念阐释 | 第11-12页 |
| 一、学生评教 | 第11页 |
| 二、澳大利亚大学生课程体验调查CEQ | 第11-12页 |
| 第三节 主要研究思路和研究方法 | 第12-13页 |
| 第四节 研究综述 | 第13-20页 |
| 一、我国学者关于高校学生评教的研究 | 第13-15页 |
| 二、对于澳大利亚高校学生评教的相关研究 | 第15-20页 |
| 第二章 澳大利亚大学生课程体验调查(CEQ)概述 | 第20-32页 |
| 第一节 澳大利亚大学生课程体验调查(CEQ)的演变历程 | 第20-22页 |
| 一、大学生课程体验调查的产生 | 第20-21页 |
| 二、澳大利亚大学生课程体验调查的引入 | 第21页 |
| 三、澳大利亚大学生课程体验调查的发展 | 第21-22页 |
| 第二节 澳大利亚大学生课程体验调查(CEQ)的指标内容体系 | 第22-25页 |
| 一、澳大利亚大学生课程体验调查总体指标及项目的构成 | 第23-24页 |
| 二、澳大利亚各高校在实施调查时对于具体指标及项目的选择 | 第24-25页 |
| 第三节 澳大利亚大学生课程体验调查(CEQ)的实施 | 第25-29页 |
| 一、澳大利亚大学生课程体验调查的实施主体 | 第25-26页 |
| 二、澳大利亚大学生课程体验调查的具体落实 | 第26-27页 |
| 三、澳大利亚大学生课程体验调查的结果回收 | 第27-29页 |
| 第四节 澳大利亚大学生课程体验调查(CEQ)结果的分析与处理 | 第29-32页 |
| 一、CEQ结果的数据呈现形式 | 第29页 |
| 二、CEQ相关数据披露的官方规定 | 第29-30页 |
| 三、理解和分析CEQ结果的注意事项 | 第30-32页 |
| 第三章 对澳大利亚大学生课程体验调查(CEQ)的评价 | 第32-41页 |
| 第一节 澳大利亚大学生课程体验调查的优点 | 第32-36页 |
| 一、国家评教机制与学校内部评价的有机结合 | 第32页 |
| 二、评教观念科学,重"评教学"而非单纯"评教师" | 第32-33页 |
| 三、调查实施制度化,兼顾统一和灵活 | 第33-34页 |
| 四、问卷设计以学生为本,重视评教对教师提升的促进作用 | 第34-35页 |
| 五、注重评教实施的沟通和合作,确保评教的权威性和影响力 | 第35-36页 |
| 第二节 澳大利亚大学生课程体验调查有待进一步改进之处 | 第36-41页 |
| 一、报告分析的维度定夺尚未找到一种特别理想的方法 | 第36-38页 |
| 二、指标过度量化,部分概念阐释不清楚 | 第38-39页 |
| 三、调查结果的获得滞后,且结果的发生作用相对缓慢 | 第39-41页 |
| 第四章 澳大利亚大学生课程体验调查(CEQ)对中国高校学生评教的启示 | 第41-55页 |
| 第一节 转变学生评教目的功能观,由重"鉴定"转变为重"促进" | 第41-43页 |
| 第二节 完善评教指标,确保学生评教的科学性 | 第43-46页 |
| 第三节 正确认识评教过程中的师生心理,做到评教主体与价值主体的统一 | 第46-48页 |
| 第四节 形成科学评教体系,推进高校学生评教的制度化和系统化 | 第48-50页 |
| 第五节 综合学生背景讨论调查结果,有针对性的分析调查结果 | 第50-52页 |
| 第六节 正确处理评教结果,将评价效用落到实处 | 第52-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-64页 |
