| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一章 课程与儿童生活之关系的历史考察 | 第10-20页 |
| 一、课程与儿童生活之关系的西方视角 | 第10-14页 |
| (一) 课程作为“知识”，为儿童未来生活做准备 | 第10-11页 |
| (二) 课程作为“经验”，关注儿童现实生活，建构其未来生活 | 第11-13页 |
| (三) 课程作为“生活重构”，通过个体解放来建构儿童可能生活 | 第13-14页 |
| 二、课程与儿童生活之关系的中国视角 | 第14-16页 |
| 三、课程与儿童生活之关系的历史反思 | 第16-20页 |
| 第二章 新课程背景下儿童生活的回归:问题的剖析 | 第20-37页 |
| 一、认识上的困惑:如何正确理解“回归说” | 第20-23页 |
| 二、实施中的错位:课程应如何回归儿童生活世界? | 第23-30页 |
| (一) 将回归儿童生活世界理解为回归儿童的日常生活 | 第23-24页 |
| (二) 将回归儿童生活世界仅仅理解为儿童生活经验的引入 | 第24-27页 |
| (三) 将回归儿童生活世界仅仅理解为生活内容的回归 | 第27-28页 |
| (四) 课程回归儿童生活，回归到了儿童不真实的生活世界之中 | 第28-30页 |
| 三、应试教育的影响:阻碍了课程向儿童生活世界的回归 | 第30-37页 |
| (一) 面对应试教育，儿童的生活世界是那么的苍白 | 第30-32页 |
| (二) 面对应试教育，教师的教学如此的无能为力 | 第32-34页 |
| (三) 面对应试教育，课程向儿童生活世界的回归任重而道远 | 第34-37页 |
| 第三章 课程与儿童生活的关系分析 | 第37-47页 |
| 一、课程的学习是儿童的一种生活方式 | 第37-39页 |
| (一) 课程的创造者和开发者是儿童 | 第37-38页 |
| (二) 课程的学习是儿童生活的重要组成部分 | 第38页 |
| (三) 儿童在课程的学习中实现自我的成长 | 第38-39页 |
| 二、儿童生活是课程的存在性背景 | 第39-42页 |
| (一) 儿童生活经验是课程内容的选择范围 | 第39-40页 |
| (二) 课程知识在儿童生活中情境化、情景化 | 第40-41页 |
| (三) 课程的实施以尊重儿童的天性与本能为前提 | 第41-42页 |
| 三、儿童生活是课程的指向性目的 | 第42-47页 |
| (一) 目的之一:指导、丰富儿童的现实生活 | 第43-44页 |
| (二) 目的之二:引导、建构可能生活 | 第44-47页 |
| 第四章 课程回归儿童生活:基础和条件 | 第47-60页 |
| 一、观念层面:正确认识“回归说” | 第47-51页 |
| (一) 树立正确的课程观 | 第47-49页 |
| (二) 确立科学的儿童生活观 | 第49-50页 |
| (三) 认识课程回归儿童生活的价值和意义 | 第50-51页 |
| 二、实践层面:提高教师的课程开发水平 | 第51-56页 |
| (一) 以主体的身份进入到课程的开发中去 | 第52-53页 |
| (二) 关注儿童的生活状态和生存方式 | 第53-54页 |
| (三) 实现课程与儿童生活的有效整合 | 第54-56页 |
| 三、创设良好的课程环境 | 第56-60页 |
| (一) 来自社会的理解和支持 | 第56-57页 |
| (二) 赋予教师和学生课程权力 | 第57-58页 |
| (三) 制度的支持 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
