网络环境下基于理解的初中数学活动设计研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-19页 |
| ·研究背景 | 第7-11页 |
| ·信息化时代对理解性活动的呼唤 | 第7-8页 |
| ·初中数学活动若干问题透视 | 第8-9页 |
| ·初中数学活动对理解的诉求 | 第9-11页 |
| ·研究现状 | 第11-16页 |
| ·为了理解的学与教的研究现状 | 第11-14页 |
| ·数学活动设计的研究现状 | 第14-16页 |
| ·研究问题与研究意义 | 第16页 |
| ·研究问题 | 第16页 |
| ·研究意义 | 第16页 |
| ·研究方法与论文结构 | 第16-19页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| ·论文结构 | 第17-19页 |
| 第二章 理论探究 | 第19-29页 |
| ·对理解的认识 | 第19-21页 |
| ·心理学视角下的理解观 | 第19-20页 |
| ·社会情境视角的理解观 | 第20页 |
| ·学习科学视角的理解观 | 第20-21页 |
| ·对数学理解的认识 | 第21-22页 |
| ·数学认知结果的视角 | 第21页 |
| ·数学认知结构的视角 | 第21-22页 |
| ·基于理解的数学活动 | 第22-29页 |
| ·对数学活动的认识 | 第22-24页 |
| ·理解的六个维度 | 第24页 |
| ·基于理解的数学活动 | 第24-29页 |
| 第三章 网络环境下基于理解的初中数学活动前期分析 | 第29-41页 |
| ·网络环境下基于理解的数学活动的设计思路 | 第29-33页 |
| ·以学生为中心 | 第29-31页 |
| ·以理解为目标 | 第31页 |
| ·以网络为支撑 | 第31-33页 |
| ·网络环境下基于理解的数学活动的设计要素 | 第33-34页 |
| ·网络环境下基于理解的数学活动的学习者特征分析 | 第34-41页 |
| ·初中生的认知特点 | 第34-35页 |
| ·初中生的数学理解能力 | 第35-38页 |
| ·初中生利用网络学习的能力 | 第38-41页 |
| 第四章 网络环境下基于理解的初中数学活动设计过程 | 第41-64页 |
| ·基于理解的数学活动的目标设计 | 第41-45页 |
| ·学习内容的选择 | 第41-42页 |
| ·理解性目标的分析 | 第42-43页 |
| ·理解性目标的确定 | 第43-45页 |
| ·基于理解的数学活动的类型设计 | 第45-52页 |
| ·以情境体验为中心的数学活动 | 第45-46页 |
| ·以主题探究为中心的数学活动 | 第46-48页 |
| ·以问题解决为中心的数学活动 | 第48-51页 |
| ·基于理解的数学活动指导建议 | 第51-52页 |
| ·基于理解的数学活动的网络环境的设计 | 第52-56页 |
| ·真实的网络环境 | 第52-53页 |
| ·虚拟的网络环境 | 第53-55页 |
| ·根据需要设计网络环境 | 第55-56页 |
| ·理解的表现 | 第56-60页 |
| ·学生显示理解的表现 | 第56-57页 |
| ·提供展示学生理解的表征工具 | 第57-60页 |
| ·基于理解的数学活动的评价的设计 | 第60-64页 |
| ·以情感体验为中心的数学活动的评价 | 第60-61页 |
| ·以主题探究为中心的数学活动的评价 | 第61-62页 |
| ·以问题解决为中心的数学活动的评价 | 第62页 |
| ·基于理解的数学活动评价建议 | 第62-64页 |
| 第五章 结束语 | 第64-66页 |
| ·研究的结论 | 第64-65页 |
| ·研究的局限及后续研究 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第69-70页 |
| 附录：访谈问卷 | 第70-71页 |
| 附录：“翻转茶杯”数学活动的设计 | 第71-73页 |
