| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 一、选题的缘由及意义 | 第10-11页 |
| （一） 选题的缘由 | 第10页 |
| （二） 选题的意义 | 第10-11页 |
| 二、相关概念的界定 | 第11-12页 |
| （一） 教师专业发展 | 第11页 |
| （二） 教育实习 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-16页 |
| （一） 国内外教师专业发展研究综述 | 第12-15页 |
| （二） 国内外高师教育实习改革研究综述 | 第15-16页 |
| 四、研究思路、方法及创新点 | 第16-18页 |
| （一） 研究思路 | 第16页 |
| （二） 研究方法 | 第16-17页 |
| （三） 创新点 | 第17-18页 |
| 第二章 教师专业发展与高师教育实习 | 第18-27页 |
| 一、教师专业发展的含义 | 第18-20页 |
| （一） 教师是专业人员 | 第18-19页 |
| （二） 教师是发展中的人 | 第19页 |
| （三） 教师是学习者 | 第19-20页 |
| （四） 教师是研究者 | 第20页 |
| 二、教师专业发展的必要性 | 第20-22页 |
| （一） 教师专业发展是知识经济时代的要求 | 第20-21页 |
| （二） 教师发展是教师职业专业化发展的需要 | 第21-22页 |
| （三） 教师专业发展是人自身发展的需要 | 第22页 |
| 三、教师专业发展视角下的高师教育实习 | 第22-27页 |
| （一） 从模仿者、实践者到研究者、反思者——教师专业成长的关键 | 第23页 |
| （二） 从终结性教育环节到发展性教育过程——推进教师专业的可持续发展 | 第23-24页 |
| （三） 从关注技能的传授到关注教育的个性化——实现生命的人文关怀 | 第24-25页 |
| （四） 从缺乏沟通到加强合作——实现高校与中小学的双赢 | 第25页 |
| （五） 从单一主体到多元主体——注重评价的发展功能 | 第25-26页 |
| （六） 从重理论到重实践——丰富教育实习的内容 | 第26-27页 |
| 第三章 我国高师教育实习存在的问题及成因 | 第27-33页 |
| 一、高师教育实习存在的主要问题 | 第27-30页 |
| （一） 教育实习的时间过短 | 第27页 |
| （二） 教育实习的科目单一 | 第27-28页 |
| （三） 教育实习的管理过于机械、僵化 | 第28-29页 |
| （四） 缺乏系统的教育实习评估体系 | 第29-30页 |
| （五） 缺乏稳定的教育实习基地，不利于教学实践活动的开展 | 第30页 |
| 二、高师教育实习问题成因分析 | 第30-33页 |
| （一） 主观原因 | 第30-31页 |
| （二） 客观原因 | 第31-33页 |
| 第四章 我国高师教育实习改革策略 | 第33-43页 |
| 一、国外高师教育实习发展趋势 | 第33-34页 |
| （一） 更新课程体系和实习内容 | 第33页 |
| （二） 延长与分散实习时间，实习模式多样化 | 第33-34页 |
| （三） 加强实习基地的建设 | 第34页 |
| 二、教师专业发展视角下我国高师教育实习改革策略 | 第34-43页 |
| （一） 更新高师教育实习观 | 第34-36页 |
| （二） 加强制度保障 | 第36-38页 |
| （三） 整合教育实习模式 | 第38页 |
| （四） 加强实习基地建设 | 第38-39页 |
| （五） 实行教育实习网络化管理 | 第39-40页 |
| （六） 建立发展性教育实习评价体系 | 第40-41页 |
| （七） 改革教育实习的过程和指导方法 | 第41-43页 |
| 结束语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 附录 攻读学位期间发表的学术论文 | 第47页 |
