| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-27页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 时代发展的需要 | 第10-11页 |
| 1.1.2 幼儿的时代特征对幼儿教师提出的要求 | 第11-12页 |
| 1.1.3 学前教育专业人才培养的诉求 | 第12页 |
| 1.2 核心概念 | 第12-15页 |
| 1.2.1 智慧教育 | 第12-14页 |
| 1.2.2 学前教育专业 | 第14页 |
| 1.2.3 人才培养 | 第14-15页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第15页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.4 研究综述 | 第15-20页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第17-20页 |
| 1.5 研究内容 | 第20页 |
| 1.6 研究思路与方法 | 第20-23页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第20-21页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第21-23页 |
| 1.6.3 创新点 | 第23页 |
| 1.7 理论基础 | 第23-27页 |
| 1.7.1 建构主义学习理论 | 第23-24页 |
| 1.7.2 认知主义学习理论 | 第24-25页 |
| 1.7.3 非正式学习理论 | 第25-27页 |
| 第二章 智慧教育对职业院校学前教育专业人才培养提出的要求 | 第27-32页 |
| 2.1 对学前教育专业人才培养目标提出的要求 | 第27-28页 |
| 2.1.1 学前教育专业所培养人才符合幼儿发展需求 | 第27页 |
| 2.1.2 学前教育专业所培养人才符合幼教市场需求 | 第27-28页 |
| 2.2 对学前教育专业学习内容提出的要求 | 第28-30页 |
| 2.2.1 学习内容融入科技运用 | 第28-29页 |
| 2.2.2 学习内容体现跨学科性 | 第29-30页 |
| 2.3 对学前教育专业教学资源及教学方法提出的要求 | 第30-32页 |
| 2.3.1 要求学习资源的扩展和共享 | 第30-31页 |
| 2.3.2 要求教学方法注重个体参与体验 | 第31-32页 |
| 第三章 智慧教育背景下职业院校学前教育专业人才培养现状 | 第32-41页 |
| 3.1 现状分析 | 第32-37页 |
| 3.1.1 人才观念缺乏多样性 | 第32-33页 |
| 3.1.2 课程内容缺少前瞻性 | 第33-35页 |
| 3.1.3 教学方法忽视主体性 | 第35页 |
| 3.1.4 评价机制忽略过程性 | 第35-37页 |
| 3.2 成因分析 | 第37-41页 |
| 3.2.1 人才培养目标的局限 | 第37页 |
| 3.2.2 分科设置课程的束缚 | 第37-38页 |
| 3.2.3 教学方式方法的拘囿 | 第38-39页 |
| 3.2.4 评价信息维度的制约 | 第39-41页 |
| 第四章 智慧教育背景下职业院校学前教育专业人才培养改革建议 | 第41-53页 |
| 4.1 构建多元化的人才培养目标 | 第41-43页 |
| 4.1.1 构建多元化人才培养目标的依据 | 第41-42页 |
| 4.1.2 构建多元化人才培养目标的路径 | 第42-43页 |
| 4.2 优化课程内容和组织 | 第43-47页 |
| 4.2.1 课程内容的创新 | 第44-45页 |
| 4.2.2 课程组织的优化 | 第45-47页 |
| 4.3 注重个体参与性的教学方法 | 第47-50页 |
| 4.3.1 提供满足学生个性化需求的教学资源 | 第47-48页 |
| 4.3.2 注重学生个体经验的教学方法——项目教学法 | 第48-50页 |
| 4.4 采用全过程多维度的教学评价 | 第50-53页 |
| 4.4.1 教学评价全程化和及时化 | 第50-51页 |
| 4.4.2 教学评价方式的立体多维 | 第51-53页 |
| 总结 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第59-60页 |
| 附录 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
