| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 社会的发展 | 第12页 |
| 1.1.2 核心素养的需要 | 第12页 |
| 1.1.3 学生全面发展的需要 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第14-18页 |
| 1.4.1 国外的研究 | 第14-15页 |
| 1.4.2 国内的研究 | 第15-18页 |
| 2 “问题解决”教学模式概述 | 第18-26页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第18-19页 |
| 2.1.1 “问题”的界定 | 第18页 |
| 2.1.2 “问题解决”的界定 | 第18-19页 |
| 2.1.3 “问题解决”教学模式的内涵 | 第19页 |
| 2.2 与其他教学模式的异同 | 第19-20页 |
| 2.3 “问题解决”教学模式的构建 | 第20-26页 |
| 2.3.1 创设问题情境,引出核心问题 | 第22-23页 |
| 2.3.2 分解核心问题,呈现问题链 | 第23页 |
| 2.3.3 引导解决问题 | 第23-24页 |
| 2.3.4 反馈评价总结 | 第24-26页 |
| 3 “问题解决”教学模式的理论基础 | 第26-30页 |
| 3.1 认知心理学学习理论 | 第26-27页 |
| 3.2 多元智能理论 | 第27-28页 |
| 3.3 建构主义学习理论 | 第28-30页 |
| 3.3.1 建构主义的知识观 | 第28页 |
| 3.3.2 建构主义的学习观 | 第28页 |
| 3.3.3 建构主义的师生观 | 第28-30页 |
| 4 “问题解决”教学模式的应用研究 | 第30-40页 |
| 4.1 实验目的 | 第30页 |
| 4.2 实验假设 | 第30页 |
| 4.3 实验设计 | 第30-31页 |
| 4.4 研究结果 | 第31-40页 |
| 4.4.1 生物学学习兴趣 | 第31-32页 |
| 4.4.2 问题解决能力调查 | 第32-37页 |
| 4.4.3 生物学知识掌握程度 | 第37-40页 |
| 5 “问题解决”教学模式应用案例 | 第40-50页 |
| 5.1 问题解决模式在新授课中的应用案例 | 第40-45页 |
| 5.1.1 新授课概述 | 第40页 |
| 5.1.2 案例—《种子的萌发》 | 第40-45页 |
| 5.2 “问题解决”教学模式在实验课中的应用案例 | 第45-50页 |
| 5.2.1 实验课概述 | 第45-46页 |
| 5.2.2 案例—绿叶在光下制造有机物 | 第46-50页 |
| 6 结论与建议 | 第50-54页 |
| 6.1 研究结论 | 第50-51页 |
| 6.1.1 构建了适合初中生物课堂教学的“问题解决”教学模式 | 第50页 |
| 6.1.2 “问题解决”教学模式能够提高学生学习生物学的兴趣 | 第50页 |
| 6.1.3 “问题解决”教学模式能够提高学生的问题解决能力 | 第50-51页 |
| 6.1.4 “问题解决”教学能在一定程度上提高学生生物学知识掌握 | 第51页 |
| 6.2 对“问题解决”教学模式的实施建议 | 第51-54页 |
| 6.2.1 师生共同营造一个和谐、平等、对话、交流的教学氛围 | 第51页 |
| 6.2.2 要突出学生在问题解决教学中的主体地位 | 第51-52页 |
| 6.2.3 课堂问题设置要科学、合理 | 第52页 |
| 6.2.4 教授学生系统的问题解决策略 | 第52页 |
| 6.2.5 指导学生进行正确的问题表征 | 第52-53页 |
| 6.2.6 与传统教学模式相结合 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-64页 |
| 附录A 生物兴趣问卷调查表 | 第56-58页 |
| 附录B 生物学问题解决能力调查问卷 | 第58-60页 |
| 附录C 生物学七年级上册第三单元测试卷 | 第60-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
