| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 问题的提出 | 第11页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究的目的 | 第11页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.4 研究进展 | 第12-17页 |
| 1.4.1 深度学习的国外文献综述 | 第12-14页 |
| 1.4.2 深度学习的国内文献综述 | 第14-16页 |
| 1.4.3 “学案—讨论”式教学模式的研究进展 | 第16-17页 |
| 1.5 研究的创新点 | 第17-18页 |
| 第2章 研究的理论基础 | 第18-23页 |
| 2.1 深度学习的概述 | 第18-20页 |
| 2.1.1 学习的定义 | 第18页 |
| 2.1.2 深度学习和浅层学习的定义 | 第18-19页 |
| 2.1.3 深度学习和浅层学习的特征 | 第19-20页 |
| 2.2 深度学习的理论基础 | 第20-23页 |
| 2.2.1 布卢姆教育目标分类理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第21-22页 |
| 2.2.3 布鲁纳的发现学习理论 | 第22页 |
| 2.2.4 情境认知理论 | 第22-23页 |
| 第3章 高中生物课堂的深度学习现状分析 | 第23-38页 |
| 3.1 高中生物学生的学习投入情况调查 | 第23-33页 |
| 3.1.1 调查问卷制定、问卷的结构及信效度 | 第23-25页 |
| 3.1.2 调查的过程 | 第25-26页 |
| 3.1.3 调查结果及分析 | 第26-33页 |
| 3.1.4 调查结论 | 第33页 |
| 3.2 高中生物教学模式的课堂观察 | 第33-38页 |
| 3.2.1 课堂记录的开展和结果 | 第33-35页 |
| 3.2.2 课堂观察的教学行为弱项原因分析 | 第35-37页 |
| 3.2.3 课堂观察的学生学习行为弱项原因分析 | 第37-38页 |
| 第4章 “学案—讨论”式教学的实践研究 | 第38-60页 |
| 4.1 实验的目的和方法 | 第38-39页 |
| 4.1.1 实验的目的 | 第38页 |
| 4.1.2 实验的方法 | 第38-39页 |
| 4.2 “学案—讨论”式教学的实施 | 第39-41页 |
| 4.2.1 导学案的编写与发放 | 第39-40页 |
| 4.2.2 学习小组的组建和学习讨论的开展 | 第40-41页 |
| 4.3 “学案—讨论”式模式的教学实践案例分析 | 第41-46页 |
| 4.3.1 案例《必修Ⅲ5.2生态系统的能量流动》 | 第41-46页 |
| 4.4 实验结果 | 第46-59页 |
| 4.4.1 对照班和实验班的学业成绩和显著性对比 | 第46-49页 |
| 4.4.2 对照班和实验班的认知水平对比 | 第49-56页 |
| 4.4.3 对照班和实验班的学习投入对比 | 第56-59页 |
| 4.5 实验结论 | 第59-60页 |
| 第5章 结论与展望 | 第60-62页 |
| 5.1 研究的结论 | 第60页 |
| 5.2 研究的不足 | 第60-61页 |
| 5.3 研究的展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-95页 |
| 致谢 | 第95页 |