| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第15-33页 |
| 一、问题的提出 | 第15-17页 |
| (一) 贫困有一张女性的脸 | 第15页 |
| (二) 山区少数民族贫困女性生计资源缺乏 | 第15页 |
| (三) 社会性别视角下的反贫困 | 第15-16页 |
| (四) 教育扶贫与反贫困 | 第16-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-28页 |
| (一) 贫困理论 | 第17-20页 |
| (二) 教育扶贫的理论研究 | 第20-22页 |
| (三) 教育扶贫政策的研究 | 第22-28页 |
| 三、研究目的及意义 | 第28-29页 |
| (一) 研究目的 | 第28页 |
| (二) 研究意义 | 第28-29页 |
| 四、研究方法 | 第29页 |
| (一) 文献研究法 | 第29页 |
| (二) 实地调查法 | 第29页 |
| (三) 个案法 | 第29页 |
| 五、概念界定 | 第29-33页 |
| (一) 贫困 | 第29-31页 |
| (二) 贫困线 | 第31页 |
| (三) 贫困女性 | 第31页 |
| (四) 教育扶贫 | 第31-32页 |
| (五) 政策 | 第32-33页 |
| 第1章 山区少数民族贫困女性的生计状况 | 第33-43页 |
| 一、可持续生计分析 | 第36-38页 |
| (一) 可持续生计分析 | 第36-37页 |
| (二) 山区少数民族贫困女性的生计分析 | 第37-38页 |
| 二、资源县山区少数民族贫困女性的生存场域 | 第38-43页 |
| (一) 自然场域 | 第38-39页 |
| (二) 文化场域 | 第39-40页 |
| (三) 教育场域 | 第40-43页 |
| 第2章 扶贫与教育扶贫政策 | 第43-58页 |
| 一、国家扶贫政策 | 第43-46页 |
| (一) 单一性、救济式扶贫阶段(1949年—1977年) | 第43-44页 |
| (二) 区域性、救济式的扶贫模式(1978年—1985年) | 第44页 |
| (三) 全国性、经济开发式的扶贫模式(1986年—1993年) | 第44-45页 |
| (四) 参与性、综合开发式的扶贫模式(1994年—2000年) | 第45页 |
| (五) 多元性、可持续发展式的扶贫模式(2001年—2009年) | 第45页 |
| (六) 精准式开发扶贫模式(2010年-2020年) | 第45-46页 |
| 二、国家教育扶贫政策体系 | 第46-52页 |
| (一) 20世纪以来国家教育扶贫的相关政策 | 第46-47页 |
| (二) 21世纪以来国家教育扶贫的相关政策 | 第47-52页 |
| 三、资源县扶贫政策 | 第52-54页 |
| (一) 基础设施项目 | 第52-53页 |
| (二) 小额信贷项目 | 第53页 |
| (三) 产业专项扶贫 | 第53页 |
| (四) 教育扶贫政策 | 第53-54页 |
| 四、资源县教育扶贫政策 | 第54-55页 |
| (一) 学前教育阶段教育扶贫政策 | 第54-55页 |
| (二) 义务教育阶段教育扶贫政策 | 第55页 |
| (三) 高中教育阶段教育扶贫政策 | 第55页 |
| (四) 高等教育阶段教育扶贫政策 | 第55页 |
| 五、资源县教育扶贫政策执行 | 第55-56页 |
| (一) 走“自上而下”的教育扶贫阶梯 | 第56页 |
| (二) 教育扶贫“由农村走向城市” | 第56页 |
| (三) 教育扶贫政策执行“三步走” | 第56页 |
| 六、资源县教育扶贫政策效果与问题 | 第56-58页 |
| (一) 教育扶贫政策效果 | 第57页 |
| (二) 资源县教育扶贫政策凸显的问题 | 第57-58页 |
| 第3章 资源县学前教育阶段教育扶贫政策 | 第58-65页 |
| 一、文本解读 | 第58-59页 |
| (一) 文本主要内容 | 第58-59页 |
| (二) 文本主要内容的社会性别分析 | 第59页 |
| 二、执行状况 | 第59-60页 |
| (一) 政策执行前的宣传和解读 | 第59页 |
| (二) 政策执行过程主客体的互动关系 | 第59-60页 |
| (三) 政策实施的信息存管与交接 | 第60页 |
| 三、成效分析 | 第60-61页 |
| (一) 学前教育阶段资助制度确立,资助有刚性保障 | 第60页 |
| (二) 利益相关者覆盖范围及数量呈递增趋势 | 第60-61页 |
| (三) 教育扶贫政策对利益相关者的脱贫成效分析 | 第61页 |
| 四、存在的问题 | 第61-63页 |
| (一) 宣传和解读政策的工作有待完善 | 第61-62页 |
| (二) 政策实施过程程序较为繁琐 | 第62页 |
| (三) 教育扶贫政策覆盖的范围与实际之需有差异 | 第62-63页 |
| (四) “等、靠、要”心理难以根除 | 第63页 |
| 五、资源县学前教育阶段教育扶贫政策实施个案 | 第63-65页 |
| (一) 走近她们的家庭:艰涩的成长“资本” | 第63页 |
| (二) 解决“入园难”:政府力量“形单影只” | 第63-64页 |
| (三) “园内、外”的教育扶贫形式“参差不齐” | 第64-65页 |
| 第4章 资源县义务教育阶段教育扶贫政策 | 第65-73页 |
| 一、文本解读 | 第65-67页 |
| (一) 文本主要内容 | 第65-66页 |
| (二) 文本主要内容的社会性别分析 | 第66-67页 |
| 二、执行状况 | 第67-68页 |
| (一) 政策执行前的宣传和解读 | 第67页 |
| (二) 政策执行过程主客体的互动关系 | 第67页 |
| (三) 政策实施的信息存管与交接 | 第67-68页 |
| 三、成效分析 | 第68-70页 |
| (一) 利益相关者的筛选范围及标准扩大 | 第68页 |
| (二) 利益相关者的数量不断增长 | 第68-69页 |
| (三) 教育扶贫政策对利益相关者的脱贫成效分析 | 第69-70页 |
| 四、存在的问题 | 第70-71页 |
| (一) 政策出台与执行速度凸显脱节、滞后特点 | 第70页 |
| (二) 政策利益相关者的筛选难以体现公平性 | 第70页 |
| (三) 政策执行的信息监管和交接缺乏连贯性和传递性 | 第70-71页 |
| 五、资源县义务教育阶段教育扶贫政策实施个案 | 第71-73页 |
| (一) “诚信之墙”需立,社会力量“半遮面” | 第71页 |
| (二) “教育扶贫政策”—心理情感需要的短板 | 第71-72页 |
| (三) 教育扶贫政策施行的“拦路虎” | 第72页 |
| (四) 贫困女生眼中的“帮扶” | 第72-73页 |
| 第5章 资源县高中教育阶段教育扶贫政策 | 第73-79页 |
| 一、文本解读 | 第73-74页 |
| (一) 文本主要内容 | 第73-74页 |
| (二) 文本主要内容的社会性别分析 | 第74页 |
| 二、执行状况 | 第74-75页 |
| (一) 政策执行前的宣传和解读 | 第74页 |
| (二) 政策执行过程主客体的互动关系 | 第74-75页 |
| (三) 政策实施的信息存管与交接 | 第75页 |
| 三、成效分析 | 第75-76页 |
| (一) 利益相关者筛选标准瞄准 | 第75页 |
| (二) 利益相关者的“质和量”得到提高 | 第75-76页 |
| (三) 教育扶贫政策对利益相关者升学与后期发展成效分析 | 第76页 |
| 四、存在的问题 | 第76-77页 |
| (一) 贫困认定工作艰涩 | 第76-77页 |
| (二) 政策提供的受惠个体指标存在供需不协调 | 第77页 |
| (三) 政策对学生物质与精神的帮扶有待协调 | 第77页 |
| 五、资源县高中教育阶段教育扶贫政策实施个案 | 第77-79页 |
| (一) Z高中校方谈教育扶贫政策 | 第77-78页 |
| (二) 贫困女学生复杂的成长环境 | 第78页 |
| (三) 贫困女生眼里的“贫困”与“扶贫政策” | 第78-79页 |
| 第6章 资源县高等教育阶段教育扶贫政策 | 第79-89页 |
| 一、文本解读 | 第79-83页 |
| (一) 文本主要内容 | 第79-82页 |
| (二) 文本主要内容的社会性别分析 | 第82-83页 |
| 二、执行状况 | 第83-84页 |
| (一) 政策执行前的宣传和解读 | 第83页 |
| (二) 政策执行过程主客体的互动关系 | 第83-84页 |
| (三) 政策实施的信息存管与交接 | 第84页 |
| 三、成效分析 | 第84-86页 |
| (一) 政策支持的类目增多,受助标准提高 | 第84-85页 |
| (二) 利益相关者的范围及数量增大 | 第85-86页 |
| (三) 促进利益相关者就业和生存方式的优化发展 | 第86页 |
| (四) 教育扶贫政策对贫困家庭脱贫助推力 | 第86页 |
| 四、存在的问题 | 第86-89页 |
| (一) 政策执行的速度和效度缺乏法制监督 | 第86-87页 |
| (二) 政策执行的公平性难以体现 | 第87页 |
| (三) 政策文本管理和登记状况差强人意 | 第87页 |
| (四) 政策帮扶的后期成效追踪工作不理想 | 第87-89页 |
| 第7章 山区少数民族女性发展与教育支持 | 第89-96页 |
| 一、教育扶贫政策的成效分析 | 第89-90页 |
| (一) 社会舆论产生了积极的导向 | 第89页 |
| (二) 为贫困家庭儿童受教育提供了保障 | 第89-90页 |
| (三) 点燃贫困家庭教育脱贫的希望,切实惠民 | 第90页 |
| 二、教育扶贫政策执行的问题 | 第90-92页 |
| (一) 政策的受益者范围与实际需求有差异 | 第90-91页 |
| (二) 政策执行过程流程较为繁琐 | 第91页 |
| (三) 贫困认定艰涩 | 第91页 |
| (四) 贫困信息存管,交接不健全 | 第91-92页 |
| (五) 经济资助多而精神引领少,资助用途无保障 | 第92页 |
| 三、政策存在问题的原因分析 | 第92-94页 |
| (一) 对扶贫对象的瞄准不够精准 | 第92-93页 |
| (二) 社会的教育支持体系不成熟 | 第93页 |
| (三) 数据库的建设与应用不够完善 | 第93页 |
| (四) 利益相关者认定的指标不够客观 | 第93-94页 |
| 四、教育扶贫政策存在问题的解决对策 | 第94-96页 |
| (一) 完善教育扶贫政策体系 | 第94页 |
| (二) 畅通教育扶贫政策实施通道 | 第94-95页 |
| (三) 构建教育扶贫政策的社会支持体系 | 第95页 |
| (四) 加强教育扶贫政策评估 | 第95页 |
| (五) 弘扬中华优秀传统文化 | 第95-96页 |
| 注释 | 第96-105页 |
| 参考文献 | 第105-112页 |
| 国家及地方的扶贫政策目录 | 第112-114页 |
| 附录 | 第114-117页 |
| 硕士期间发表发表文章 | 第117-118页 |
| 后记 | 第118-119页 |
