| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 前言 | 第8-10页 |
| 一、研究的背景 | 第8页 |
| (一) 理论背景 | 第8页 |
| (二) 现实需求 | 第8页 |
| 二、研究的目的 | 第8页 |
| 三、研究的意义 | 第8-9页 |
| 四、研究的问题 | 第9页 |
| 五、研究的方法 | 第9-10页 |
| 第2章 相关理论概述 | 第10-15页 |
| 一、核心概念的界定 | 第10-11页 |
| (一) 信念 | 第10页 |
| (二) 数学认识信念 | 第10-11页 |
| 二、数学认识信念的相关研究 | 第11-14页 |
| (一) 数学认识信念的结构与成分 | 第11-12页 |
| (二) 学生数学认识信念形成与发展的影响因素 | 第12页 |
| (三) 学生的数学认识信念对其数学学习的影响 | 第12-13页 |
| (四) 学生数学认识信念的改善 | 第13-14页 |
| 三、综述简评 | 第14-15页 |
| 第3章 调查及结果分析 | 第15-45页 |
| 一、研究方法 | 第15-16页 |
| (一) 问卷工具 | 第15-16页 |
| (二) 研究样本 | 第16页 |
| (三) 研究程序 | 第16页 |
| (四) 统计工具 | 第16页 |
| 二、问卷的调查及结果分析 | 第16-35页 |
| (一) 市优学校初一学生数学认识信念各维度在性别上的差异分析 | 第16-17页 |
| (二) 市优学校初一学生数学认识信念各维度在户籍上的差异分析 | 第17页 |
| (三) 市优学校初一学生数学认识信念各维度在民族上的差异分析 | 第17-27页 |
| (四) 市优学校初一学生数学认识信念各维度在成绩上的差异分析 | 第27-35页 |
| 三、数学认识信念的个案访谈与分析 | 第35-45页 |
| (一) 基本构想 | 第35-36页 |
| (二) 访谈对象的基本情况 | 第36页 |
| (三) 学生知识结构信念的个案分析 | 第36-38页 |
| (四) 学生知识稳定信念的个案分析 | 第38-39页 |
| (五) 学生学习能力信念的个案分析 | 第39-41页 |
| (六) 学生学习速度信念的个案分析 | 第41-43页 |
| (七) 学生学习方式信念的个案分析 | 第43-45页 |
| 第4章 讨论与分析 | 第45-53页 |
| 一、市优学校初一年级学生的基本情况 | 第45页 |
| 二、关于市优学校初一学生知识结构信念的讨论与分析 | 第45-47页 |
| 三、关于市优学校初一学生知识稳定信念的讨论与分析 | 第47-48页 |
| 四、关于市优学校初一学生学习能力信念的讨论与分析 | 第48-50页 |
| 五、关于市优学校初一学生学习速度信念的讨论与分析 | 第50-51页 |
| 六、关于市优学校初一学生学习方式信念的讨论与分析 | 第51-53页 |
| 第5章 研究结论与建议 | 第53-58页 |
| 一、研究的结论 | 第53页 |
| 二、研究的建议 | 第53-58页 |
| (一) 以人为本,树立正确的教育理念 | 第54-55页 |
| (二) 知行合一,形成有效的数学信念 | 第55页 |
| (三) 区别对待,消解学生的无效信念 | 第55-56页 |
| (四) 改善方式,营造良好的教学环境 | 第56页 |
| (五) 加强沟通,形成家校的管理合力 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录1 | 第60-62页 |
| 附录2 | 第62-63页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
