| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-28页 |
| 第一节 问题的提出 | 第12-14页 |
| 一、小学教育专业课程设置存在现实问题 | 第12页 |
| 二、小学教育专业全科型教师的培养成为现实关切 | 第12-13页 |
| 三、选题回应了课程改革的时代要求和政策导向 | 第13-14页 |
| 第二节 研究意义 | 第14-15页 |
| 一、理论意义 | 第14-15页 |
| 二、实践意义 | 第15页 |
| 第三节 核心概念的界定 | 第15-16页 |
| 一、全科型教师 | 第15页 |
| 二、小学教育专业 | 第15-16页 |
| 三、课程设置 | 第16页 |
| 第四节 文献综述 | 第16-26页 |
| 一、国内研究综述 | 第16-24页 |
| 二、国外研究现状 | 第24-26页 |
| 第五节 研究思路与方法 | 第26-28页 |
| 一、研究对象的选择 | 第26页 |
| 二、研究思路 | 第26页 |
| 三、研究方法 | 第26-28页 |
| 第二章 全科型教师——未来小学教师的发展需求 | 第28-38页 |
| 第一节 “全科型”教师内涵的重新解读 | 第28-35页 |
| 一、“全科型”教师的含义 | 第28-30页 |
| 二、全科型教师的素养要求 | 第30-35页 |
| 第二节 培养全科型小学教师的现实需要 | 第35-38页 |
| 一、符合小学生身心全面发展的需要 | 第35-36页 |
| 二、符合小学阶段教育特殊性的需要 | 第36-37页 |
| 三、符合小学课程综合化改革的需要 | 第37-38页 |
| 第三章 全科型教师培养中小教专业课程设置现状调查分析 | 第38-56页 |
| 第一节 两所高校小学教育专业培养方案分析 | 第38-44页 |
| 一、培养目标描述与问题分析 | 第38-39页 |
| 二、具体课程设置与问题分析 | 第39-44页 |
| 第二节 全科型教师培养中课程设置存在的问题 | 第44-51页 |
| 一、课程结构与内容安排欠科学 | 第44-49页 |
| 二、课程实施以灌输式为主 | 第49-50页 |
| 三、课程评价过度量化且方式单一 | 第50-51页 |
| 第三节 全科型教师培养中课程设置出现问题的原因分析 | 第51-56页 |
| 一、对全科型教师的认识存在误区 | 第51-52页 |
| 二、小学教育专业教师自身素质有待提高 | 第52-53页 |
| 三、高校自身准备不充分且条件不完善 | 第53-54页 |
| 四、教师资格认定制度与招教考试对学科的制约 | 第54-56页 |
| 第四章 全科型教师培养中小教专业课程设置的建构 | 第56-67页 |
| 第一节 全科型教师教育课程设置应处理好几对关系 | 第56-57页 |
| 一、博与专的关系 | 第56-57页 |
| 二、全科与单科的关系 | 第57页 |
| 三、理论与实践的关系 | 第57页 |
| 第二节 明确全科型教师的培养目标定位 | 第57-59页 |
| 一、专业情意 | 第58页 |
| 二、专业知识 | 第58-59页 |
| 三、专业技能 | 第59页 |
| 第三节 科学规划课程结构和课程内容 | 第59-63页 |
| 一、重视通识教育课程,增强全面性 | 第60-61页 |
| 二、统整专业教育课程,增强综合性 | 第61-62页 |
| 三、完善教育技能课程,增强实用性 | 第62页 |
| 四、强化教育实践课程,增强连贯性 | 第62-63页 |
| 五、开拓素质拓展课程,增强创新性 | 第63页 |
| 第四节 以生为本推进课程实施 | 第63-65页 |
| 一、推进传统教学方式变革 | 第64页 |
| 二、加强师资队伍整合与建设 | 第64页 |
| 三、重视课程资源的开发与建设 | 第64-65页 |
| 第五节 探索全科型师范生综合动态的课程评价机制 | 第65-67页 |
| 一、探索学生综合能力测评标准 | 第65页 |
| 二、建立多元化的评价方式 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |