| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1. 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.4 论文结构 | 第11-13页 |
| 2. 文献综述 | 第13-18页 |
| 2.1 赏识教育概述 | 第13-15页 |
| 2.1.1 赏识教育的定义 | 第13页 |
| 2.1.2 赏识教育的原则 | 第13-14页 |
| 2.1.3 赏识教育的理论基础 | 第14-15页 |
| 2.2 国内外相关研究现状 | 第15-18页 |
| 2.2.1 国外相关研究现状 | 第15-16页 |
| 2.2.2 国内相关研究现状 | 第16-18页 |
| 3. 研究设计与方法 | 第18-22页 |
| 3.1 研究问题 | 第18页 |
| 3.2 研究对象 | 第18页 |
| 3.3 研究方法 | 第18-20页 |
| 3.3.1 实验法 | 第18-19页 |
| 3.3.2 问卷调查法 | 第19-20页 |
| 3.3.3 访谈法 | 第20页 |
| 3.4 研究步骤 | 第20-22页 |
| 4. 赏识教育在高中英语口语教学中应用的教学策略 | 第22-32页 |
| 4.1 语言赞美 | 第22-25页 |
| 4.1.1 具体化的赞美 | 第22页 |
| 4.1.2 对比型的赞美 | 第22-23页 |
| 4.1.3 倾听型的赞美 | 第23页 |
| 4.1.4 抬举型的赞美 | 第23页 |
| 4.1.5 渐强型的赞美 | 第23-25页 |
| 4.2 动作激励 | 第25-28页 |
| 4.2.1 眼神 | 第25-26页 |
| 4.2.2 面部表情 | 第26页 |
| 4.2.3 手势 | 第26-27页 |
| 4.2.4 空间距离 | 第27-28页 |
| 4.3 分层教学,因材施教 | 第28-32页 |
| 5. 结果统计与分析 | 第32-43页 |
| 5.1 赏识教育策略分析 | 第32-36页 |
| 5.2 赏识教育效果分析 | 第36-43页 |
| 5.2.1 口语成绩分析 | 第36-40页 |
| 5.2.2 学生感受的变化 | 第40-43页 |
| 6. 结语 | 第43-46页 |
| 6.1 研究发现 | 第43页 |
| 6.2 教学启示 | 第43-45页 |
| 6.2.1 赏识教育应具有持续性 | 第43-44页 |
| 6.2.2 赏识教育要把握好度 | 第44-45页 |
| 6.2.3 赏识教育并不等于不批评,做到严慈相济 | 第45页 |
| 6.3 本研究的局限性 | 第45页 |
| 6.4 后续研究建议 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-54页 |
| 附录1 口语考试测试题(样题) | 第48-50页 |
| 附录2 口语考试评分标准 | 第50-51页 |
| 附录3 赏识教育在高中口语教学中的实施现状问卷调查 | 第51-53页 |
| 附录4 学生访谈提纲 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |