| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-28页 |
| （一） 选题缘起 | 第10-12页 |
| 1. 源自新课程改革对教师教学技能的新要求 | 第11页 |
| 2. 源自教师专业发展的需要 | 第11-12页 |
| 3. 源自学校对教师教学技能培训的重视 | 第12页 |
| （二） 研究意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 实践意义 | 第12-13页 |
| （三） 相关文献研究综述 | 第13-26页 |
| 1. 国内研究现状 | 第13-20页 |
| 2. 国外研究现状 | 第20-25页 |
| 3. 对已有研究的评析 | 第25-26页 |
| （四） 研究思路和研究方法 | 第26-27页 |
| 1. 研究思路 | 第26页 |
| 2. 研究方法 | 第26-27页 |
| （五） 研究的重、难点及创新之处 | 第27-28页 |
| 1. 研究的重、难点 | 第27页 |
| 2. 研究的创新之处 | 第27-28页 |
| 一、 识读教学技能 | 第28-36页 |
| （一） 教学技能的内涵 | 第28-29页 |
| 1. 技能 | 第28页 |
| 2. 教学技能 | 第28-29页 |
| （二） 教学技能的特点 | 第29-30页 |
| 1. 教学技能以知识和经验为载体 | 第29页 |
| 2. 教学技能具有一定的目的性 | 第29页 |
| 3. 教学技能具有后天习得性 | 第29-30页 |
| 4. 教学技能具有实践性 | 第30页 |
| 5. 教学技能具有可操作性 | 第30页 |
| （三） 教学技能培训的理论依据 | 第30-32页 |
| 1. 行为主义理论 | 第30-31页 |
| 2. 认知主义理论 | 第31页 |
| 3. 建构主义理论 | 第31-32页 |
| （四） 教学技能培训在教师专业发展中的地位 | 第32-36页 |
| 1. 教学技能培训是教师走向专业成熟的重要途径 | 第33-34页 |
| 2. 教学技能培训是教师实践能力生成的重要途径 | 第34-36页 |
| 二、 中学教师教学技能培训的现状与问题调查 | 第36-52页 |
| （一） 中学教师教学技能培训的调查设计 | 第36-45页 |
| 1. 被调查教师的基本情况 | 第36-38页 |
| 2. 中学教师教学技能培训的现状 | 第38-45页 |
| （二） 中学教师教学技能培训存在的问题分析 | 第45-52页 |
| 1. 学校及行政管理机构层面在教师教学技能培训方面存在的问题 | 第45-49页 |
| 2. 教师层面在教学技能培训方面存在的问题 | 第49-52页 |
| 三、 中学教师教学技能培训的对策研究 | 第52-66页 |
| （一） 创设良好的外部环境 | 第52-54页 |
| 1. 健全培训制度 | 第52页 |
| 2. 加强培训组织 | 第52-54页 |
| （二） 构建教师教学技能提升平台 | 第54-58页 |
| 1. 构建教师教学技能提升的合作平台 | 第54页 |
| 2. 构建教师教学技能提升的交流平台 | 第54-58页 |
| （三） 构建多元的教学技能培训模式 | 第58-66页 |
| 1. 课题研究驱动模式 | 第58-62页 |
| 2. 反思实践模式 | 第62-63页 |
| 3. 视频训练模式 | 第63-66页 |
| 结语 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 | 第72-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |