| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 引言 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.1.1 职业教育发展的需要 | 第8页 |
| 1.1.2 中职学生的个体发展的需要 | 第8页 |
| 1.2 “基于职业需要”的英语教学的概念界定 | 第8-9页 |
| 1.3 研究价值与目的 | 第9-10页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第10-11页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第10页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第10-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-16页 |
| 2.1 国内外对英语的研究综述 | 第11-12页 |
| 2.1.1 Jordon 的通用英语(EGP)与专门用途英语(ESP) | 第11页 |
| 2.1.2 Peter Stevens 的专门用途英语分类 | 第11-12页 |
| 2.2 各种理论在中职生英语教学中的应用 | 第12-13页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第12页 |
| 2.2.2 实用主义教学理论 | 第12-13页 |
| 2.2.3 学习动机理论 | 第13页 |
| 2.3 相关的国外主要英语教学模式的研究 | 第13-16页 |
| 2.3.1 克拉申（S.D.Krashen）模式 | 第14页 |
| 2.3.2 斯特恩(H．H．Stem)模式 | 第14-15页 |
| 2.3.3 艾伦·豪沃特(Allen. Howard)模式 | 第15页 |
| 2.3.4 哈伯德(C．R．Hubbard)模式 | 第15-16页 |
| 3 职高毕业班“基于工作需要”的英语教学实践研究 | 第16-24页 |
| 3.1 当前中职学生英语学习现状调查及分析 | 第16-17页 |
| 3.1.1 学生需求调查及分析 | 第16-17页 |
| 3.2 英语教学实践研究 | 第17-24页 |
| 3.2.1 教学内容与职业需求相结合 | 第17-21页 |
| 3.2.2 任务驱动与小组合作学习相结合 | 第21-22页 |
| 3.2.3 形成性评价与终结性评价相结合 | 第22-23页 |
| 3.2.4 语言学习与文化礼仪相结合 | 第23-24页 |
| 4 教学设计案例研究 | 第24-27页 |
| 4.1 教材的二次开发提炼适合学生的学习材料 | 第24页 |
| 4.2 利用情感过滤理论激发学生的积极性和兴趣 | 第24-25页 |
| 4.3 利用维果斯基的最近发展区理论疏通学生的新、旧知识之间的关系 | 第25页 |
| 4.4 通过布置场景、提供道具来模拟工作场景体现英语的实用性 | 第25-26页 |
| 4.5 在口语锻炼的同时，职业意识不断强化 | 第26-27页 |
| 5 教学实践调查研究结果 | 第27-29页 |
| 5.1 学生访谈调查教学实践成果 | 第27-29页 |
| 5.1.1 调查问卷 | 第27-28页 |
| 5.1.2 访谈 | 第28-29页 |
| 6 研究结论 | 第29-32页 |
| 6.1 研究结论 | 第29-30页 |
| 6.1.1 改善了学生的英语学习氛围 | 第29页 |
| 6.1.2 促进学生学习方式的改变，增加学生的信心 | 第29页 |
| 6.1.3 树立学生的职业意识 | 第29-30页 |
| 6.2 研究启示 | 第30页 |
| 6.3 本次教学实践的局限性与展望 | 第30-32页 |
| 参考文献 | 第32-34页 |
| 附录A:调查问卷 | 第34-36页 |
| 附录B:学生访谈提纲 | 第36-38页 |
| 附录C:教学设计 | 第38-43页 |
| 研究期间研究成果 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
