| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 前言 | 第6-8页 |
| 第一章 研究综述 | 第8-14页 |
| 第一节 以往教育观念问题研究的概述 | 第8-10页 |
| 第二节 本研究的立足点 | 第10-11页 |
| 第三节 研究方法 | 第11-14页 |
| 一、以关键词为切入点研究的意义 | 第11页 |
| 二、研究方法说明 | 第11-12页 |
| 三、以关键词为视角的相关研究综述 | 第12-13页 |
| 四、关键词的概念界定 | 第13-14页 |
| 第二章 统计方法及结果 | 第14-16页 |
| 第一节 统计样本 | 第14页 |
| 第二节 统计方法及工具 | 第14-15页 |
| 第三节 统计结果 | 第15-16页 |
| 第三章 由关键词的演变看教育观念的变迁 | 第16-48页 |
| 第一节 教育本质 | 第16-21页 |
| 一、争鸣和驳辩扭转了“教育是阶级斗争的工具”的观念(1979-1982) | 第16-17页 |
| 二、从“上层建筑说”与“生产力说”到“社会实践活动说 ”与“特殊范畴说” 的扩展(1983-1995) | 第17-19页 |
| 三、多种多样的新观点衍生阶段(1995 至今) | 第19-21页 |
| 第二节 人的全面发展 | 第21-25页 |
| 一、改革开放初期突出“全面发展”中的智育 | 第22页 |
| 二、90 年代拓展了“全面发展”中的“全” | 第22-23页 |
| 三、新世纪以来强调自由个性的发展 | 第23-25页 |
| 第三节 教育与人（性） | 第25-28页 |
| 一、人要从受教育的受动者变成教育的主体 | 第26页 |
| 二、关注人的需要,人是教育的出发点 | 第26-27页 |
| 三、从单纯强调教育的社会工具价值转向重视学生的个性发展 | 第27-28页 |
| 第四节 教劳结合 | 第28-31页 |
| 一、对教劳结合本质涵义的理解从微观发展到宏观 | 第28-29页 |
| 二、教育和生产劳动相结合所确定的目标、内容发生了变化 | 第29-30页 |
| 三、社会实践成为教育和生产劳动相结合的另一重要途径 | 第30-31页 |
| 第五节 素质教育 | 第31-34页 |
| 一、纠正“应试教育”单纯追求升学率的观念 | 第32页 |
| 二、树立面向全体学生、全面提高学生素质的教育价值观 | 第32-33页 |
| 三、倡导注重创新能力和实践能力的新型人才观 | 第33页 |
| 四、素质教育观的新发展 | 第33-34页 |
| 第六节 教育公平 | 第34-38页 |
| 一、教育公平内涵的演变 | 第35-36页 |
| 二、对教育公益性认识的深化进一步强化了教育公平观 | 第36页 |
| 三、以能力差异原则为主转变为更加注重弱势补偿原则 | 第36-37页 |
| 四、教育公平的均衡发展观 | 第37-38页 |
| 第七节 主体（性）教育 | 第38-43页 |
| 一、对教学活动中主客体关系的探讨促进了教育活动主体观的形成 | 第38-40页 |
| 二、学生主体性内涵的演变反映了教育目的观的转变 | 第40-42页 |
| 三、主体性教育课程观的形成 | 第42-43页 |
| 四、教育主体从微观走向宏观 | 第43页 |
| 第八节 课程改革 | 第43-48页 |
| 一、课程改革的不同的时期具有不同的价值取向 | 第44-46页 |
| 二、新一轮课程改革体现了课程观念的创新 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 附录 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第57-58页 |
| 附件 | 第58页 |
