| 中文摘要 | 第5-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 1 前言 | 第12-19页 |
| 1.1 选题依据 | 第12-13页 |
| 1.1.1 国家对青少年体质健康的高度重视而引发的对体育课程质量低下问题的溯源 | 第12页 |
| 1.1.2 体育课程能够提高学生的体质和健康水平,是促进学生全面发展的有效途径 | 第12-13页 |
| 1.1.3 大、中、小学体育课程中“学”不够完善的现实 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 对体育课程理论的拓展和完善 | 第13页 |
| 1.2.2 对体育课程建设有重要的借鉴作用 | 第13-14页 |
| 1.2.3 对学生学习运动技术进行科学、有效地指导 | 第14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-19页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第14-16页 |
| (1)关于课程概念的相关研究 | 第14-15页 |
| (2)关于体育教学方法的相关研究 | 第15-16页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第16-19页 |
| (1)关于课程概念的相关研究 | 第16-17页 |
| (2)关于体育教学方法的相关研究 | 第17-19页 |
| 2 研究对象与方法 | 第19-21页 |
| 2.1 研究对象 | 第19页 |
| 2.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 2.2.1 文献资料法 | 第19页 |
| 2.2.2 问卷调查法 | 第19-20页 |
| 2.2.3 访谈法 | 第20页 |
| 2.3 研究基础 | 第20-21页 |
| 3 研究结果与分析 | 第21-45页 |
| 3.1 载体的含义 | 第21页 |
| 3.2 目前大、中、小学体育课概况 | 第21-23页 |
| 3.2.1 大、中、小学体育课课时数较少,被占用现象严重 | 第21-22页 |
| 3.2.2 大、中、小学体育课与语数外等主科比较而言,重视程度明显不足 | 第22-23页 |
| (1)教师只重视升学考试科目 | 第22页 |
| (2)学校领导对体育课程重视程度不足的现象依然存在 | 第22-23页 |
| 3.2.3 大、中、小学体育课仅部分实施《体育与健康课程标准》 | 第23页 |
| 3.3 大、中、小学体育课“教(学)”的原则存在的问题 | 第23-33页 |
| 3.3.1 学得不对—偏离主旨 | 第24页 |
| 3.3.2 学得不准—模糊不清 | 第24-25页 |
| 3.3.3 学得不全—知识遗漏 | 第25-26页 |
| 3.3.4 学得不精—蜻蜓点水 | 第26-28页 |
| 3.3.5 学得不新—知识陈旧 | 第28-29页 |
| 3.3.6 学得不牢—学完就忘 | 第29-30页 |
| 3.3.7 学得不够—深度广度 | 第30-31页 |
| 3.3.8 学得不进—缺乏递进 | 第31-33页 |
| 3.4 大、中、小学体育课“教(学)”的内容存在的问题 | 第33-37页 |
| 3.4.1 教(学)的内容较为单一 | 第33页 |
| 3.4.2 教(学)的技术概念不清晰 | 第33-34页 |
| 3.4.3 教(学)的重难点把握不对、不准、不住 | 第34-35页 |
| (1)教(学)重难点错误 | 第34页 |
| (2)教(学)无重难点 | 第34页 |
| (3)教(学)重难点浅显 | 第34-35页 |
| 3.4.4 教(学)的项目在历史上的发展过程、生理学机制、力学机制以及项目发展趋势介绍不够 | 第35页 |
| 3.4.5 教(学)的过程中没有根据个体差异、体育素养提出不同的要求 | 第35-36页 |
| 3.4.6 教(学)的的过程中出现错误时未能最终纠正 | 第36-37页 |
| (1)学生出现错误,教师未能纠正 | 第37页 |
| (2)教师纠正但不及时 | 第37页 |
| (3)教师及时纠正,但学生最终依旧出错,缺少实用有效的方法 | 第37页 |
| 3.5 课堂中使“学”更合理、科学的方法与途径 | 第37-40页 |
| 3.5.1 项目教学的开始,介绍该项目的背景历史,基本的生理学、力学机制以及项目发展趋势 | 第37-38页 |
| 3.5.2 抓住教学的重难点和易错点 | 第38页 |
| 3.5.3 对运动技术有清晰正确的认识,并且能够简单明了地讲解和正确的示范 | 第38页 |
| 3.5.4 根据个体差异区别对待(因材施教) | 第38-39页 |
| (1)根据学生差异进行分层 | 第38-39页 |
| (2)对学生进行分层评价 | 第39页 |
| (3)采用灵活多变的教学手段 | 第39页 |
| 3.5.5 及时纠正学生错误动作,引导学生向正确的方向发展 | 第39-40页 |
| 3.6 以网球、篮球为例,归纳出课堂中如何筛选“学”的知识点 | 第40-42页 |
| 3.6.1 网球(截击技术) | 第40-41页 |
| (1)截击的定位 | 第40页 |
| (2)截击的含义 | 第40页 |
| (3)截击的要点 | 第40-41页 |
| 3.6.2 篮球(跳投技术) | 第41-42页 |
| (1)跳投的定位 | 第41页 |
| (2)不同层次学生“学”的知识点 | 第41-42页 |
| 3.7 案例分析 | 第42-45页 |
| 3.7.1 教案 | 第42-43页 |
| 3.7.2 教案中所存在的问题 | 第43页 |
| 3.7.3 模板教案 | 第43-45页 |
| 4 研究结论与建议 | 第45-48页 |
| 4.1 结论 | 第45-46页 |
| 4.1.1 以体育大课程理论为基础,教师“教”的科学化,促使学生“学”的科学化,有利于学生更有效地获得运动技术 | 第45页 |
| 4.1.2 目前在大、中、小学体育课,由于“学”的方面存在各种问题,而不利于学生运动技术的获得 | 第45页 |
| 4.1.3 正确、合理的“学”是学生获得运动技术的基础 | 第45页 |
| 4.1.4 对于相同的运动项目,从小学到大学使“学”具有递进性,有利于学生更加牢固地掌握运动技术 | 第45-46页 |
| 4.2 建议 | 第46-48页 |
| 4.2.1 大、中、小学体育课堂,应通过科学的“学”来获得运动技术 | 第46页 |
| 4.2.2 大力解决“学”存在的问题,提高体育课质量和学生运动能力 | 第46页 |
| 4.2.3 大、中、小学体育课应注重“学”的阶段,为后期打好基础 | 第46页 |
| 4.2.4 对于同一个运动项目,学生处于不同水平阶段,应制定不同的递进性教学目标 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录A | 第50-52页 |
| 附录B | 第52-54页 |
| 附录C | 第54-56页 |
| 附录D | 第56-58页 |
| 附录E | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
