| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| 一、选题背景 | 第8页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第8-9页 |
| (一)研究目的 | 第8-9页 |
| (二)研究意义 | 第9页 |
| 三、相关研究综述 | 第9-15页 |
| (一)说课研究成果综述 | 第10-13页 |
| (二)教师专业素质综述 | 第13-15页 |
| 四、课题研究方法与思路创新 | 第15-17页 |
| (一)主要研究方法 | 第15-16页 |
| (二)课题创新之处 | 第16-17页 |
| 第二章 说课提升教师专业素质的机理分析 | 第17-27页 |
| 一、说课及其内容要素与教学价值 | 第17-20页 |
| (一)说课概念的界定 | 第17页 |
| (二)说课的内容要素 | 第17-19页 |
| (三)说课的教学价值 | 第19-20页 |
| 二、教师专业素质的内涵与结构解读 | 第20-25页 |
| (一)教师专业素质内涵 | 第20-21页 |
| (二)教师专业素质的一般结构 | 第21-24页 |
| (三)核心素质本位,对教师专业素质的新要求 | 第24-25页 |
| 三、说课助推教师专业素质提升的机理 | 第25-27页 |
| (一)说课助推教师专业理念提升 | 第25页 |
| (二)说课进一步夯实教师的学科内容知识 | 第25-26页 |
| (三)说课挑战教师的专业能力 | 第26页 |
| (四)说课引导教育学、心理学知识的运用 | 第26-27页 |
| 第三章 思想政治教师说课现状与问题透视 | 第27-36页 |
| 一、思想政治教师说课现状调查 | 第27-32页 |
| (一)调查对象与方法 | 第27-28页 |
| (二)访谈情况实录 | 第28-30页 |
| (三)说课稿文本分析 | 第30-31页 |
| (四)调查结论与综合评价 | 第31-32页 |
| 二、思想政治教师说课中存在的问题报告 | 第32-33页 |
| (一)说课“模式化”：研讨氛围、问题意识缺失 | 第32-33页 |
| (二)说课“流于形式”：说课方案与授课活动脱节 | 第33页 |
| (三)说课尚无健全评价体系：反思、研讨缺少理论 | 第33页 |
| 三、思想政治教师说课问题成因分析 | 第33-36页 |
| (一)教师专业知识待完善,导致说课“模式化” | 第33-34页 |
| (二)教师专业理念与情感弱,导致说课“流于形式” | 第34页 |
| (三)教师专业能力待提高,导致说课缺乏反思与研讨 | 第34-36页 |
| 第四章 通过说课提升思想政治教师专业素质的策略 | 第36-44页 |
| 一、说课目标要多元化：服务“学”与“教” | 第36-39页 |
| (一)说课以推动学生有效学习为“预设”目标 | 第36-38页 |
| (二)说课以提升思想政治教师专业素养为“生成”目标 | 第38-39页 |
| 二、说课内容要有突破：以资源开发和整合取代单纯教材分析 | 第39-41页 |
| (一)教材分析及相关文本解读,是教师专业素养形成的起点 | 第39-40页 |
| (二)整合课程资源,是教师专业素养提升的路径 | 第40-41页 |
| 三、说课形式创新：构建教师“合作学习”教研模式 | 第41-44页 |
| (一)改变说课的固化模式,以教学面临的“问题”为中心说课 | 第41页 |
| (二)将说课作为平台,积累教师学科教学知识(PCK) | 第41-42页 |
| (三)重新定位教师在说课中角色,教学与教研中的“合作学习者” | 第42-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 | 第48-49页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
