| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 问题提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 教师实践能力是学前教育教师专业素养的重要组成部分 | 第10-11页 |
| 1.1.2 我国农村幼儿园需要优质的学前教育教师 | 第11页 |
| 1.1.3 美国城市教师驻校培养模式对我国学前教育专业硕士培养有借鉴意义 | 第11-12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-17页 |
| 1.2.1 国内相关研究综述 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国外相关研究综述 | 第14-16页 |
| 1.2.3 对已有研究的评析 | 第16-17页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第17-19页 |
| 1.3.1 城市教师驻校培养模式 | 第17页 |
| 1.3.2 学前教育专业硕士 | 第17-19页 |
| 2 研究设计 | 第19-25页 |
| 2.1 研究目的 | 第19页 |
| 2.2 研究意义 | 第19-20页 |
| 2.2.1 理论意义 | 第19页 |
| 2.2.2 实践意义 | 第19-20页 |
| 2.3 研究内容 | 第20页 |
| 2.4 研究思路 | 第20-22页 |
| 2.5 研究方法 | 第22-25页 |
| 2.5.1 文献法 | 第22页 |
| 2.5.2 问卷调查法 | 第22-24页 |
| 2.5.3 访谈法 | 第24-25页 |
| 3 美国城市教师驻校培养模式兴起背景及发展历程 | 第25-29页 |
| 3.1 美国城市教师驻校培养模式的兴起背景 | 第25-26页 |
| 3.1.1 《不让一个孩子落伍》法案的颁布 | 第25-26页 |
| 3.1.2 汤姆·帕泽特的教育实践 | 第26页 |
| 3.2 美国城市教师驻校培养模式的发展历程 | 第26-29页 |
| 3.2.1 传统的高等教育培养(以大学为本的教育实习) | 第26-27页 |
| 3.2.2 教师替代准备培养(以中小学校为本的教育实习) | 第27页 |
| 3.2.3 美国城市教师驻校培养模式(美国教师教育发展的第三空间) | 第27-29页 |
| 4 美国城市教师驻校培养模式的运行 | 第29-39页 |
| 4.1 美国城市教师驻校培养模式的运行目标 | 第29页 |
| 4.2 美国城市教师驻校培养模式的运行特点 | 第29-32页 |
| 4.2.1 将教育理论和课堂实践相融合 | 第29-30页 |
| 4.2.2 驻校生与一位经验丰富、训练有素的导师一起学习 | 第30页 |
| 4.2.3 建立有效的伙伴关系 | 第30-31页 |
| 4.2.4 为学区服务是驻校生的宗旨 | 第31页 |
| 4.2.5 驻校指导教师持续性支持驻校生的专业发展 | 第31页 |
| 4.2.6 为资深教师建立差异化的职业角色 | 第31-32页 |
| 4.3 美国城市教师驻校培养模式的运行结果 | 第32-33页 |
| 4.3.1 驻校生所教学生的学习成绩得到了提高 | 第32页 |
| 4.3.2 驻校生专业素养得到了提高,成功招募了有色人种为驻校生 | 第32-33页 |
| 4.3.3 驻校生留任率增高,共同促进高需求学区的发展 | 第33页 |
| 4.3.4 指导教师的专业素养得到了提高,更愿意留在学区 | 第33页 |
| 4.4 美国城市教师驻校培养模式运行的保障 | 第33-36页 |
| 4.4.1 政策保障 | 第33-34页 |
| 4.4.2 经费保障 | 第34-36页 |
| 4.5 美国城市教师驻校培养模式运行的经验与不足 | 第36-39页 |
| 4.5.1 评估学校地区、高等教育机构和非营利组织的准备工作,以承担开发UTR的工作 | 第36-37页 |
| 4.5.2 确保为驻校生准备优质的学校和教室 | 第37页 |
| 4.5.3 明确高质量教师的标准,并支持教师达到标准 | 第37-38页 |
| 4.5.4 以发展教师领导和扩大教师职业选择为目标 | 第38-39页 |
| 5 我国学前教育专业硕士培养现状的调查结果与分析 | 第39-55页 |
| 5.1 学前教育专业硕士对学前教育专业硕士培养方案认识的调查结果与分析 | 第39-41页 |
| 5.2 学前教育专业硕士实践培养现状的调查结果与分析 | 第41-49页 |
| 5.2.1 学前教育专业硕士实习选拔现状的调查结果与分析 | 第41-42页 |
| 5.2.2 学前教育专业硕士实习期间指导教师配备与指导情况现状的调查结果与分析 | 第42-44页 |
| 5.2.3 学前教育专业硕士实习效果现状的调查结果与分析 | 第44-45页 |
| 5.2.4 学前教育专业硕士实习成绩评价方式现状的调查结果与分析 | 第45-46页 |
| 5.2.5 学前教育专业硕士实习生安置现状的调查结果与分析 | 第46-47页 |
| 5.2.6 学前教育专业硕士离职意愿现状的调查结果与分析 | 第47-49页 |
| 5.3 学前教育专业硕士培养资金保障现状的调查结果与分析 | 第49-51页 |
| 5.4 本科是否为学前教育专业对学前教育专业培养的认识比较及分析 | 第51-55页 |
| 5.4.1 本科是否为学前教育专业对培养方案的认识比较 | 第51-52页 |
| 5.4.2 本科是否为学前教育专业对从幼儿园指导教师那里学到了实践经验的认识比较与分析 | 第52-53页 |
| 5.4.3 本科是否为学前教育专业对幼儿教育实践能力得到提高的认识比较 | 第53页 |
| 5.4.4 对以上结果的分析 | 第53-55页 |
| 6 我国学前教育专业硕士培养现状的影响因素探析 | 第55-60页 |
| 6.1 幼儿园的因素 | 第55-56页 |
| 6.1.1 幼儿园领导人员对学前教育专业硕士培养的认识存在问题 | 第55页 |
| 6.1.2 幼儿教师对学前教育专业硕士培养的认识存在问题 | 第55-56页 |
| 6.1.3 实习所在幼儿园对幼儿教师的需求度不高 | 第56页 |
| 6.2 学前教育专业硕士自身的因素 | 第56-57页 |
| 6.2.1 学前教育专业硕士对自己身份认识与专业期待存在问题 | 第56-57页 |
| 6.2.2 学前教育专业硕士并非热爱幼儿教师职业 | 第57页 |
| 6.3 高校的因素 | 第57-60页 |
| 6.3.1 高校对学前教育专业硕士的选拔缺乏标准 | 第58页 |
| 6.3.2 高校对学前教育专业硕士的培养趋向学前教育学硕士的培养 | 第58-59页 |
| 6.3.3 高校指导教师对学生的实践培养不够重视 | 第59页 |
| 6.3.4 选择实习幼儿园培养基地单一,只注重培养实习生,没有考虑为幼儿园服务 | 第59-60页 |
| 7 美国城市教师驻校培养模式对我国学前教育专业硕士培养的启示 | 第60-65页 |
| 7.1 建立农村学前教育专业硕士的培养基地,为实习生准备标准的幼儿园 | 第60-61页 |
| 7.2 制定严格的学前教育专业硕士选拔的标准,培养训练有素的幼儿园指导教师 | 第61-62页 |
| 7.3 为指导教师建立差异化的职业角色,促进指导教师持续性指导学前教育专业硕士 | 第62页 |
| 7.4 为学前教育专业硕士专门开设所学理论知识与幼儿园实践知识充分相融合的课程 | 第62-63页 |
| 7.5 建立农村幼儿园基金组织,制定学前教育硕士教师资格证 | 第63-64页 |
| 7.6 高校、幼儿园、非营利组织协同培养学前教育专业硕士 | 第64-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录A | 第70-71页 |
| 附录B | 第71-75页 |
| 附录C | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
