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以人格教育为基础的青春期性教育行动研究

摘要第2-3页
Abstract第3页
第一章 绪论第7-17页
    1.1 选题的缘由第7-8页
        1.1.1 开展青春期性教育的必要性第7页
        1.1.2 当前青春期性教育的问题第7-8页
    1.2 研究问题第8页
    1.3 主要概念界定第8-10页
        1.3.1 性教育第8-9页
        1.3.2 青春期性教育第9页
        1.3.3 安全型性教育第9页
        1.3.4 节制型性教育第9-10页
    1.4 国内外研究动态第10-15页
        1.4.1 国外对节制型性教育的研究动态第10-13页
        1.4.2 国内对节制型性教育的研究动态第13-15页
        1.4.3 总结与评价第15页
    1.5 研究方案第15-17页
        1.5.1 研究对象第15页
        1.5.2 研究方法第15-16页
        1.5.3 研究设计第16-17页
第二章 理论基础第17-25页
    2.1 节制型性教育的思想来源与发展第17-18页
    2.2 节制型性教育的基本理念第18-21页
        2.2.1 心理界线第19页
        2.2.2 自由和责任第19-20页
        2.2.3 真爱的意义第20-21页
        2.2.4 性的意义第21页
    2.3 节制型性教育的课程内容设计第21-22页
    2.4 节制型性教育的教育方式第22-25页
第三章 行动研究的具体开展与实施过程第25-45页
    3.1 进入现场及研究对象基本情况第25-26页
    3.2 研究学校开展性教育的现状第26-27页
    3.3 以人格教育为基础的青春期性教育校本课程的开发第27-30页
        3.3.1 课程目标的确定第27-28页
        3.3.2 课程组织的具体安排第28页
        3.3.3 教学方法的选择第28-30页
    3.4 关于不同主题的课程设计与教学过程反思(具体教案见附录二)第30-36页
        3.4.1 关于人生目标主题的课程设计与教学过程反思第30-31页
        3.4.2 关于自我价值主题的课程设计与教学过程反思第31-32页
        3.4.3 关于自我形象主题的课程设计与教学过程反思第32页
        3.4.4 关于友谊主题的课程设计与教学过程反思第32-33页
        3.4.5 关于应对冲突主题的课程设计与教学过程反思第33页
        3.4.6 关于界线主题的课程设计与教学过程反思第33-34页
        3.4.7 关于性别认同主题的课程设计与教学过程反思第34页
        3.4.8 关于青春期异性交往主题的课程设计与教学过程反思第34页
        3.4.9 关于青春期性生理主题的课程设计与教学过程反思第34-35页
        3.4.10 关于性道德教育主题的课程设计与教学过程反思第35页
        3.4.11 关于拒绝性骚扰主题的课程设计与教学过程反思第35-36页
        3.4.12 关于责任主题的课程设计与教学过程反思第36页
    3.5 重点教学案例解读第36-41页
    3.6 以人格教育为基础的青春期性教育效果与评价第41-45页
        3.6.1 教学形式运用的现实状况第41-42页
        3.6.2 教学内容和课程意义的效果第42-45页
第四章 总结与展望第45-49页
    4.1 社会因素对以人格教育为基础的性教育的影响第45-46页
    4.2 改革青春期性教育模式,构建家庭、学校、社会三位一体的青少年性教育网络第46页
    4.3 对以人格教育为基础的性教育课程的反思与建议第46-47页
    4.4 不足与展望第47-49页
参考文献第49-55页
攻读学位期间的研究成果第55-57页
附录一 以人格教育为基础的性教育校本课程简介第57-58页
附录二 以人格教育为基础的性教育课程教案第58-84页
附录三 教师访谈提纲第84-85页
附录四 学生访谈提纲第85-86页
致谢第86-87页

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