| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第一章 绪论 | 第7-17页 |
| 1.1 选题的缘由 | 第7-8页 |
| 1.1.1 开展青春期性教育的必要性 | 第7页 |
| 1.1.2 当前青春期性教育的问题 | 第7-8页 |
| 1.2 研究问题 | 第8页 |
| 1.3 主要概念界定 | 第8-10页 |
| 1.3.1 性教育 | 第8-9页 |
| 1.3.2 青春期性教育 | 第9页 |
| 1.3.3 安全型性教育 | 第9页 |
| 1.3.4 节制型性教育 | 第9-10页 |
| 1.4 国内外研究动态 | 第10-15页 |
| 1.4.1 国外对节制型性教育的研究动态 | 第10-13页 |
| 1.4.2 国内对节制型性教育的研究动态 | 第13-15页 |
| 1.4.3 总结与评价 | 第15页 |
| 1.5 研究方案 | 第15-17页 |
| 1.5.1 研究对象 | 第15页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5.3 研究设计 | 第16-17页 |
| 第二章 理论基础 | 第17-25页 |
| 2.1 节制型性教育的思想来源与发展 | 第17-18页 |
| 2.2 节制型性教育的基本理念 | 第18-21页 |
| 2.2.1 心理界线 | 第19页 |
| 2.2.2 自由和责任 | 第19-20页 |
| 2.2.3 真爱的意义 | 第20-21页 |
| 2.2.4 性的意义 | 第21页 |
| 2.3 节制型性教育的课程内容设计 | 第21-22页 |
| 2.4 节制型性教育的教育方式 | 第22-25页 |
| 第三章 行动研究的具体开展与实施过程 | 第25-45页 |
| 3.1 进入现场及研究对象基本情况 | 第25-26页 |
| 3.2 研究学校开展性教育的现状 | 第26-27页 |
| 3.3 以人格教育为基础的青春期性教育校本课程的开发 | 第27-30页 |
| 3.3.1 课程目标的确定 | 第27-28页 |
| 3.3.2 课程组织的具体安排 | 第28页 |
| 3.3.3 教学方法的选择 | 第28-30页 |
| 3.4 关于不同主题的课程设计与教学过程反思(具体教案见附录二) | 第30-36页 |
| 3.4.1 关于人生目标主题的课程设计与教学过程反思 | 第30-31页 |
| 3.4.2 关于自我价值主题的课程设计与教学过程反思 | 第31-32页 |
| 3.4.3 关于自我形象主题的课程设计与教学过程反思 | 第32页 |
| 3.4.4 关于友谊主题的课程设计与教学过程反思 | 第32-33页 |
| 3.4.5 关于应对冲突主题的课程设计与教学过程反思 | 第33页 |
| 3.4.6 关于界线主题的课程设计与教学过程反思 | 第33-34页 |
| 3.4.7 关于性别认同主题的课程设计与教学过程反思 | 第34页 |
| 3.4.8 关于青春期异性交往主题的课程设计与教学过程反思 | 第34页 |
| 3.4.9 关于青春期性生理主题的课程设计与教学过程反思 | 第34-35页 |
| 3.4.10 关于性道德教育主题的课程设计与教学过程反思 | 第35页 |
| 3.4.11 关于拒绝性骚扰主题的课程设计与教学过程反思 | 第35-36页 |
| 3.4.12 关于责任主题的课程设计与教学过程反思 | 第36页 |
| 3.5 重点教学案例解读 | 第36-41页 |
| 3.6 以人格教育为基础的青春期性教育效果与评价 | 第41-45页 |
| 3.6.1 教学形式运用的现实状况 | 第41-42页 |
| 3.6.2 教学内容和课程意义的效果 | 第42-45页 |
| 第四章 总结与展望 | 第45-49页 |
| 4.1 社会因素对以人格教育为基础的性教育的影响 | 第45-46页 |
| 4.2 改革青春期性教育模式,构建家庭、学校、社会三位一体的青少年性教育网络 | 第46页 |
| 4.3 对以人格教育为基础的性教育课程的反思与建议 | 第46-47页 |
| 4.4 不足与展望 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-55页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第55-57页 |
| 附录一 以人格教育为基础的性教育校本课程简介 | 第57-58页 |
| 附录二 以人格教育为基础的性教育课程教案 | 第58-84页 |
| 附录三 教师访谈提纲 | 第84-85页 |
| 附录四 学生访谈提纲 | 第85-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
