民国时期乡村师范教育研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| （一）问题的提出 | 第9页 |
| （二）文献综述 | 第9-15页 |
| （三）研究价值 | 第15-16页 |
| （四）研究方法 | 第16-17页 |
| 一、乡村师范教育产生的历史动因 | 第17-22页 |
| （一）乡村建设发展的需要——乡村教育运动 | 第17-19页 |
| （二）改革师范教育的呼唤——师范教育改革运动 | 第19-20页 |
| （三）乡村教育人才的渴求——义务教育普及运动 | 第20-22页 |
| 二、乡村师范教育的发展历程 | 第22-36页 |
| （一）乡村师范教育的兴起（1912-1926） | 第22-25页 |
| 1.乡村师范教育的萌芽 | 第22-24页 |
| 2.乡村师范教育的产生 | 第24-25页 |
| （二）乡村师范教育的发展（1927-1930） | 第25-30页 |
| 1.乡村师范教育的改造 | 第25-27页 |
| 2.晓庄乡村师范学校的创立 | 第27-30页 |
| （三）乡村师范教育的高涨（1931-1936） | 第30-34页 |
| 1.乡村师范教育制度的建立 | 第30-32页 |
| 2.乡村师范学校数量的增加 | 第32-34页 |
| （四）乡村师范教育的衰落（1937-1949） | 第34-36页 |
| 三、乡村师范教育的培养目标与课程设置 | 第36-49页 |
| （一）乡村师范教育的培养目标 | 第36-37页 |
| （二）乡村师范教育的课程设置 | 第37-49页 |
| 1.三年制简易乡村师范学校的课程设置 | 第37-41页 |
| 2.四年制简易乡村师范学校的课程设置 | 第41-43页 |
| 3.乡村师范学校的课程设置 | 第43-46页 |
| 4.乡村师范特科的课程设置 | 第46-49页 |
| 四、乡村师范教育的实习与毕业服务 | 第49-53页 |
| （一）教育实习 | 第49-51页 |
| 1.教育实习的性质与对象 | 第49页 |
| 2.教育实习的步骤与内容 | 第49-50页 |
| 3.教育实习的要求 | 第50-51页 |
| （二）毕业服务 | 第51-53页 |
| 1.毕业生的去向 | 第51页 |
| 2.毕业生的职业类别 | 第51-53页 |
| 五、乡村师范教育的特点及启示 | 第53-59页 |
| （一）乡村师范教育的特点 | 第53-55页 |
| 1.课程设置乡村化 | 第53-54页 |
| 2.实习程序规范化 | 第54页 |
| 3.服务年限制度化 | 第54-55页 |
| （二）民国时期乡村师范教育的当代启示 | 第55-59页 |
| 1.培养师范生的农村认同感 | 第55-57页 |
| 2.重视师范生在农村的实习 | 第57页 |
| 3.增设培养农村教师的专业 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-65页 |
| 后记 | 第65页 |
