| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 导论 | 第15-45页 |
| 一、问题的提出 | 第15-22页 |
| (一) 教师专业发展关注教师知识的发展 | 第15-17页 |
| (二) 师徒制有助于教师知识转移 | 第17-18页 |
| (三) 基于师徒制的教师知识转移的效果还有待改进 | 第18-22页 |
| 二、研究综述 | 第22-37页 |
| (一) 教师知识研究 | 第23-30页 |
| (二) 知识转移研究 | 第30-32页 |
| (三) 师徒制与教师知识转移研究 | 第32-37页 |
| 三、研究设计与过程 | 第37-42页 |
| (一) 研究目标 | 第37页 |
| (二) 研究问题 | 第37页 |
| (三) 概念界定 | 第37-40页 |
| (四) 研究方法与过程 | 第40-42页 |
| 四、论文思路 | 第42-45页 |
| 第一章 理论基础 | 第45-79页 |
| 一、教育实践理论 | 第46-53页 |
| (一) 布迪厄的实践理论 | 第47-50页 |
| (二) 舍恩的反思性实践理论 | 第50-53页 |
| 二、教师知识理论 | 第53-67页 |
| (一) 知识理论 | 第53-60页 |
| (二) 教师知识构成的PCK理论 | 第60-63页 |
| (三) 教师实践性知识理论 | 第63-67页 |
| 三、知识转移理论 | 第67-74页 |
| (一) 知识势能理论 | 第67-69页 |
| (二) 知识转移的SECI模型 | 第69-74页 |
| 四、分析框架 | 第74-79页 |
| (一) 教师知识构成 | 第74-76页 |
| (二) 基于师徒制的教师知识转移过程模型 | 第76-79页 |
| 第二章 师徒制转移的教师知识构成 | 第79-134页 |
| 一、师徒制演变中所关注的徒弟知识的变化 | 第79-89页 |
| (一) 行业背景下关注手工技艺的传习 | 第79-82页 |
| (二) 学校师徒制注重思想政治教育与教学业务技能 | 第82-84页 |
| (三) 教师教育背景下关注教师的知识基础 | 第84-89页 |
| 二、教师专业发展视角下新教师的知识要求 | 第89-120页 |
| (一) 教师专业标准对系统知识的关注 | 第89-100页 |
| (二) 教师专业发展特定阶段对重点知识的关注 | 第100-112页 |
| (三) 从教师知识构成审视新教师的知识 | 第112-120页 |
| 三、实践视野中新教师的知识需求 | 第120-132页 |
| (一) 描述性的学科教学知识 | 第121-126页 |
| (二) 对外调控的实践性知识 | 第126-130页 |
| (三) 对内调控的实践性知识 | 第130-132页 |
| 四、本章小结 | 第132-134页 |
| 第三章 基于行动中反映的教师知识转移 | 第134-165页 |
| 一、教师知识转移需要行动中反映 | 第134-139页 |
| (一) 教师知识源于行动中反映 | 第134-135页 |
| (二) 教师知识生成与发展的行动中反映模型 | 第135-136页 |
| (三) 基于行动中反映的师徒制教师知识转移机制 | 第136-139页 |
| 二、在教学情境问题框定中寻异求同 | 第139-149页 |
| (一) 在教学情境中外化知识 | 第140-145页 |
| (二) 在师徒对话中框定问题 | 第145-149页 |
| 三、在实验探索中接受来自教学情境的回话 | 第149-159页 |
| (一) 知识与教学情境的联结会回话给教师 | 第149-150页 |
| (二) 在备课虚拟世界中的互动回话 | 第150-157页 |
| (三) 在真实教学情境中的互动回话 | 第157-159页 |
| 四、相似地解决着：教师知识在新情境中的转移 | 第159-163页 |
| (一) 情境性制约了教师知识在新情境中的转移 | 第160页 |
| (二) 情境的相似性为教师知识第二重转移提供了可能 | 第160-163页 |
| (三) 在相似情境的不断应用中内化知识 | 第163页 |
| 五、本章小结 | 第163-165页 |
| 第四章 影响师徒制知识转移的因素 | 第165-181页 |
| 一、师徒制知识转移的因素考察 | 第165-169页 |
| (一) 影响知识转移的五类因素 | 第165-168页 |
| (二) 师徒制教师知识转移的关键因素 | 第168-169页 |
| 二、教师知识的特性 | 第169-171页 |
| (一) 知识的嵌入性越高,知识转移越困难 | 第169-170页 |
| (二) 不同类型的教师知识具有不同的嵌入程度 | 第170-171页 |
| 三、师徒知识势差与转移能力 | 第171-177页 |
| (一) 师徒知识势差为教师知识转移提供了可能性 | 第172-173页 |
| (二) 保持适度的知识势差更有利于教师知识转移 | 第173-175页 |
| (三) 师徒的知识转移能力制约着知识转移的效率 | 第175-177页 |
| 四、教师知识转移的环境 | 第177-180页 |
| (一) 教师知识转移建立在意愿和信任基础上 | 第177-178页 |
| (二) 教师知识转移需要分享合作的教师文化 | 第178-179页 |
| (三) 教师知识转移需要学校激励机制 | 第179-180页 |
| 五、本章小结 | 第180-181页 |
| 第五章 讨论与建议 | 第181-194页 |
| 一、新教师需要什么知识的再认识 | 第181-185页 |
| (一) 新教师急需提升教学专业技能 | 第181-182页 |
| (二) 教学专业技能的提升离不开对内调控的实践性知识 | 第182-185页 |
| (三) 对内调控的实践性知识具有更大的情境转移可能性 | 第185页 |
| 二、在强调徒弟“悟”之外师傅能做什么 | 第185-188页 |
| (一) “悟”是徒弟知识生成的重要方式 | 第185-186页 |
| (二) 帮助徒弟“会悟”是师傅的职责之一 | 第186-187页 |
| (三) 促进徒弟“悟”的有益实践 | 第187-188页 |
| 三、基于师徒制的双向知识转移 | 第188-194页 |
| (一) 师傅在带教中的知识生成与更新 | 第189-190页 |
| (二) 双向知识转移的关键在于从尊师走向尊知 | 第190-192页 |
| (三) 促进知识双向转移的师徒制 | 第192-194页 |
| 结语 | 第194-195页 |
| 参考文献 | 第195-205页 |
| 附录：基于师徒制的教师知识转移研究访谈提纲(师傅) | 第205-207页 |
| 附录：基于师徒制的教师知识转移研究访谈提纲(徒弟) | 第207-209页 |
| 在学期间所取得的科研成果 | 第209-210页 |
| 后记 | 第210-211页 |
