| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 前言 | 第9-18页 |
| 1.1 课题研究的背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 生物课程的性质 | 第9-10页 |
| 1.1.2 课程标准的要求 | 第10页 |
| 1.1.3 学生的需求 | 第10-11页 |
| 1.2 课题研究的意义和内容 | 第11-13页 |
| 1.2.1 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.3 课题研究的概况 | 第13-16页 |
| 1.3.1 国内外相关的研究概况 | 第13-16页 |
| 1.3.2 本课题的研究特色 | 第16页 |
| 1.4 课题研究的方法 | 第16-18页 |
| 1.4.1 文献法 | 第16页 |
| 1.4.2 调查法 | 第16-17页 |
| 1.4.3 案例分析法 | 第17页 |
| 1.4.4 课堂观察法 | 第17页 |
| 1.4.5 实验研究法 | 第17-18页 |
| 第二章 课题相关的理论研究 | 第18-26页 |
| 2.1 生物学物理模型的相关概念 | 第18-22页 |
| 2.1.1 模型的概念和分类 | 第18-19页 |
| 2.1.2 物理模型的含义和分类 | 第19-20页 |
| 2.1.3 模型方法在教学中的应用 | 第20-21页 |
| 2.1.4 物理模型建构的步骤和原则 | 第21-22页 |
| 2.2 课题研究的理论基础 | 第22-26页 |
| 2.2.1 教育教学理论基础 | 第22-23页 |
| 2.2.2 心理学基础 | 第23-24页 |
| 2.2.3 课程理论基础 | 第24-26页 |
| 第三章 课题相关的案例研究 | 第26-50页 |
| 3.1 必修一教材模型概述及分类 | 第26-27页 |
| 3.2 模型教学法的教学案例分析 | 第27-50页 |
| 3.2.1 巧用模拟模型,解决生物教学难点 | 第27-32页 |
| 3.2.2 解析抽象模型,理解生物学生命活动过程 | 第32-38页 |
| 3.2.3 绘制具象模型,探索生物科学发现史 | 第38-45页 |
| 3.2.4 构建并评价模型,促进学生多方面发展 | 第45-50页 |
| 第四章 课题相关的其他实践研究 | 第50-67页 |
| 4.1 课题实践过程的相关研究 | 第50-52页 |
| 4.1.1 研究对象、方法及变量的确定 | 第50-51页 |
| 4.1.2 实验研究过程 | 第51-52页 |
| 4.2 实验结果与分析 | 第52-67页 |
| 4.2.1 关于课堂量表结果分析 | 第52-54页 |
| 4.2.2 关于学生问卷调查结果分析 | 第54-61页 |
| 4.2.3 学生学习成绩比较结果分析 | 第61-62页 |
| 4.2.4 关于学生访谈结果的分析 | 第62-65页 |
| 4.2.5 关于其他一些实测和活动的分析 | 第65-67页 |
| 第五章 实验结论与反思 | 第67-70页 |
| 5.1 实验结论 | 第67-68页 |
| 5.1.1 通过模型教学法可以提高教师教学研究能力 | 第67页 |
| 5.1.2 通过模型教学法可以提高学生的学习成绩 | 第67页 |
| 5.1.3 通过模型教学法可以提高学生课堂参与度和学习兴趣 | 第67页 |
| 5.1.4 通过模型教学法可以提高学生的理性思维能力 | 第67-68页 |
| 5.1.5 生物模型设计与美术课程结合可以提升学生审美和空间架构能力 | 第68页 |
| 5.1.6 模型教学法对改善教学评价有新的意义 | 第68页 |
| 5.2 实验反思 | 第68-70页 |
| 5.2.1 实验样本太少 | 第68页 |
| 5.2.2 实验数据分析不到位 | 第68页 |
| 5.2.3 教学时间和教学内容有限 | 第68页 |
| 5.2.4 学生用于生物课堂的时间太少 | 第68-69页 |
| 5.2.5 模型的更多应用没有展开 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第72-73页 |
| 附录 | 第73-91页 |
| 致谢 | 第91页 |
