| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 引言 | 第8-19页 |
| 一、选题的背景及意义 | 第8-10页 |
| (一) 研究问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 二、相关概念界定 | 第10-12页 |
| (一) 社会科 | 第10-11页 |
| (二) 课程标准 | 第11页 |
| (三) 小学 | 第11-12页 |
| 三、研究综述 | 第12-17页 |
| (一) 美国中小学社会科课程的相关研究 | 第12页 |
| (二) 美国社会科课程标准的相关研究 | 第12-13页 |
| (三) 我国社会科课程的相关研究 | 第13-15页 |
| (四) 我国品德与社会课程标准的相关研究 | 第15页 |
| (五) 中美社会科课程标准比较的相关研究 | 第15-16页 |
| (六) 美国加利福尼亚州社会科课程标准的相关研究 | 第16-17页 |
| 四、研究对象与方法 | 第17-18页 |
| (一) 研究对象 | 第17页 |
| (二) 研究方法 | 第17-18页 |
| 五、创新之处 | 第18-19页 |
| 第一章 中国和加州小学社会科课程标准制定背景比较 | 第19-26页 |
| 一 中国《品德与社会课程标准》制定的背景 | 第19-21页 |
| (一) 中国基础教育课程改革 | 第19-20页 |
| (二) 中国社会课程演变 | 第20-21页 |
| 二、《加州历史——社会科课程标准(K-12)》制定的背景 | 第21-23页 |
| (一) 美国社会科课程范式的演进 | 第21-22页 |
| (二) 《加州公立学校历史——社会科课程标准(K-12)》的制定 | 第22-23页 |
| 三、中国和加州社会科课程标准制定背景的比较结论 | 第23-26页 |
| (一) 共同之处 | 第23-24页 |
| (二) 各自特点与差异 | 第24-26页 |
| 第二章 中国和加州小学社会科课程标准基本框架的比较 | 第26-33页 |
| 一、中国《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》基本框架 | 第26-27页 |
| 二、《加州历史——社会科课程标准(K-12)》基本框架 | 第27-28页 |
| 三、中国和加州社会科课程标准框架的共性与差异 | 第28-33页 |
| (一) 共同之处 | 第28-29页 |
| (二) 各自特点与差异 | 第29-33页 |
| 第三章 中国和加州小学社会科课程目标的比较 | 第33-43页 |
| 一、中国《品德与社会课程标准(2011年版)》中的课程目标 | 第33-35页 |
| 二、《加州公立学校历史——社会科课程标准(K-12)》中的课程目标 | 第35-39页 |
| 三、中国和美国加州社会科课程目标的共性与差异 | 第39-43页 |
| (一) 共同之处 | 第39-40页 |
| (二) 各自特点与差异 | 第40-43页 |
| 第四章 中国和加州小学社会科课程内容的比较 | 第43-54页 |
| 一、中国《品德与社会课程标准》中的课程内容 | 第43-46页 |
| (一) 关于“我的健康成长”的内容 | 第44-45页 |
| (二) 关于“我的家庭生活”的内容 | 第45页 |
| (三) 关于“我们的学校生活”的内容 | 第45页 |
| (四) 关于“我们的社区生活”的内容 | 第45页 |
| (五) 关于“我们的国家”的内容 | 第45-46页 |
| (六) 关于“我们共同的世界”的内容 | 第46页 |
| 二、加州历史——社会科课程标准中的课程内容 | 第46-50页 |
| 三、中国和加州社会科课程内容的共性与差异 | 第50-54页 |
| (一) 共同之处 | 第50-51页 |
| (二) 各自特点与差异 | 第51-54页 |
| 第五章 加州历史——社会科课程标准对我国的启示 | 第54-58页 |
| 一、强调课程目标与课程内容的整合,注重课程内容的连接 | 第54-55页 |
| 二、重视历史教育的作用,构建具有我国特色的社会科课程标准 | 第55-56页 |
| 三、课程标准制订过程注重多方合作、集思广益 | 第56页 |
| 四、课程标准的推行需要统一性与多样性相结合 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第64-65页 |
