| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第11-13页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11-13页 |
| 第2章 研究现状与理论基础 | 第13-23页 |
| 2.1 研究现状 | 第13-19页 |
| 2.1.1 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 2.1.2 国外研究现状 | 第15-18页 |
| 2.1.3 已有研究述评 | 第18-19页 |
| 2.2 理论基础 | 第19-23页 |
| 2.2.1 混合学习理论 | 第19-20页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第20页 |
| 2.2.3 掌握式学习理论 | 第20-23页 |
| 第3章 构建“一二三”式翻转课堂教学模型 | 第23-37页 |
| 3.1 构建“一二三”式翻转课堂教学模型 | 第23-33页 |
| 3.1.1“一二三”式翻转课堂教学模型理论依据与结构图 | 第23-26页 |
| 3.1.2“一二三”式教学模型的教学目标设计 | 第26页 |
| 3.1.3“一二三”式教学模型的实施条件 | 第26-27页 |
| 3.1.4“一二三”式教学模型的操作步骤 | 第27-33页 |
| 3.2 实施“一二三”式教学模型的关键点 | 第33-34页 |
| 3.2.1 学生课前预习的质量 | 第33页 |
| 3.2.2 学习平台提供的学生在线学习数据 | 第33页 |
| 3.2.3 课堂讨论质量 | 第33-34页 |
| 3.3“一二三”式翻转课堂模型的优势 | 第34-37页 |
| 3.3.1 从教学资源看，该模型具有便于获取性 | 第34页 |
| 3.3.2 从学习过程看，该模型具有交流互动性 | 第34-35页 |
| 3.3.3 从教学流程看，该模型具有颠覆性 | 第35页 |
| 3.3.4 从教学数据看，该模型具有生成性 | 第35-37页 |
| 第4章 翻转课堂教学模型实验研究 | 第37-65页 |
| 4.1《中国近现代史纲要》课程分析 | 第37-38页 |
| 4.1.1 我国高校课堂现状 | 第37-38页 |
| 4.1.2 《纲要》课程分析 | 第38页 |
| 4.2 基于模型的《纲要》课程教学设计 | 第38-53页 |
| 4.2.1 教学内容分析 | 第38-39页 |
| 4.2.2 学习者的分析 | 第39-44页 |
| 4.2.3 教学目标设计 | 第44-45页 |
| 4.2.4 实验过程设计 | 第45-46页 |
| 4.2.5 教学环境设计 | 第46-47页 |
| 4.2.6 课前自主学习阶段设计 | 第47-52页 |
| 4.2.7 课中知识内化阶段设计 | 第52-53页 |
| 4.2.8 课后巩固提高阶段设计 | 第53页 |
| 4.3 基于模型的《纲要》课堂实践应用与结果分析 | 第53-65页 |
| 4.3.1 基于模型的《纲要》课堂实践应用 | 第53-55页 |
| 4.3.2 数据结果分析与对比 | 第55-65页 |
| 第5章 实验成果与模型修正 | 第65-73页 |
| 5.1 成果 | 第65-66页 |
| 5.1.1 学生视角 | 第65页 |
| 5.1.2 教师视角 | 第65-66页 |
| 5.2 存在问题 | 第66-67页 |
| 5.3 教学模型的修正 | 第67-69页 |
| 5.3.1 增加参与者角色分工 | 第68-69页 |
| 5.3.2 操作步骤全面概括 | 第69页 |
| 5.3.3 增加精讲和个性化辅导 | 第69页 |
| 5.4 改善措施 | 第69-73页 |
| （1）提高学习任务单科学性、提高学生自制力 | 第70页 |
| （2）提高教师对课堂掌控能力 | 第70-71页 |
| （3）加强对教师的培训，发展一支成熟的翻转课堂教师团队 | 第71-73页 |
| 结论 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录 | 第79-87页 |
| 攻读硕士学位论文期间所发表的学术论文 | 第87-89页 |
| 致谢 | 第89页 |