| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11页 |
| 一、研究的背景和意义 | 第11-20页 |
| (一)研究背景 | 第11-12页 |
| (二)研究意义 | 第12页 |
| 1.理论意义 | 第12页 |
| 2.现实意义 | 第12页 |
| (三)国内外研究现状 | 第12-18页 |
| 1.国外研究现状 | 第12-15页 |
| 2.国内研究现状 | 第15-18页 |
| (四)研究方法和技术路线 | 第18-20页 |
| 1.研究方法 | 第18-19页 |
| 2.研究技术路线 | 第19-20页 |
| 二、社区教育的理论基础 | 第20-24页 |
| (一)终身教育理论是社区教育的基础理论 | 第20页 |
| (二)终身学习理论是社区教育的内生动因 | 第20-21页 |
| (三)学习型组织理论是社区教育的外生动因 | 第21-22页 |
| (四)平民教育理论是社区教育的价值追求 | 第22页 |
| (五)生活教育理论是社区教育的路径依据 | 第22-24页 |
| 三、国外典型社区教育实践 | 第24-33页 |
| (一)美国的社区学院教育 | 第24-26页 |
| (二)英国的街坊文教馆 | 第26-28页 |
| (三)德国的“双元制”职业教育和体系性成人教育 | 第28-31页 |
| (四)北欧的社区民众教育 | 第31-33页 |
| 四、改革开放以来我国社区教育实践 | 第33-41页 |
| (一)我国发展社区教育的目标价值 | 第33-34页 |
| 1.以提高社区居民素养为价值取向 | 第33页 |
| 2.以提升居民生活质量为目标取向 | 第33-34页 |
| 3.以促进社区可持续发展为现实追求 | 第34页 |
| (二)我国社区教育的发展历程 | 第34-38页 |
| 1.社区教育的起始阶段(20 世纪 80-90 年代) | 第34-35页 |
| 2.社区教育的实验阶段(2000-2007 年) | 第35-36页 |
| 3.社区教育的示范阶段(2008 年至今) | 第36-38页 |
| (三)国家社区教育示范区建设成效 | 第38-41页 |
| 1.加强了社区教育基础能力建设 | 第38-39页 |
| 2.深化了社区教育内涵建设 | 第39页 |
| 3.开展了学习型组织建设 | 第39页 |
| 4.迈向了社区教育信息化建设 | 第39-41页 |
| 五、国家社区教育示范区的个案调查——滨江区社区教育示范区 | 第41-58页 |
| (一)滨江区社区教育示范区建设历程 | 第41-42页 |
| (二)滨江区社区教育示范区建设概况 | 第42-45页 |
| 1.创新体制机制，组织保障有力 | 第42-43页 |
| 2.全民终身学习，覆盖人群广泛 | 第43-44页 |
| 3.加强内涵发展，发挥示范作用 | 第44-45页 |
| (三)滨江区社区教育示范区建设特色品牌 | 第45-46页 |
| 1.实施市民学校现代化，优化资源服务社会 | 第45页 |
| 2.建立“白马湖市民大讲堂”，营造全民学习大环境 | 第45-46页 |
| 3.开设硅谷创新论坛，促进高端人才发展 | 第46页 |
| 4.办好工地民工学校，引导农民工市民化 | 第46页 |
| 5.创建家长学校总校，推动学习型家庭建设 | 第46页 |
| (四)滨江区社区教育示范区建设的调研分析 | 第46-56页 |
| 1.问卷调查对象 | 第46-47页 |
| 2.访谈调查对象 | 第47页 |
| 3.调研统计 | 第47-49页 |
| 4.调研分析 | 第49-56页 |
| (五)滨江区示范区建设的主要问题与原因分析 | 第56-58页 |
| 1.社区教育的内涵定位不够明确 | 第56页 |
| 2.社区居民的学习意识不够主动 | 第56页 |
| 3.社区教育的资源整合不够有效 | 第56-57页 |
| 4.社区教育的发展用力不够均衡 | 第57页 |
| 5.社区教育的保障力度不够完备 | 第57-58页 |
| 六、国家社区教育示范区建设路向 | 第58-66页 |
| (一)完善“三大网络”，增强服务功能 | 第58-59页 |
| (二)搭建“四大平台”，优化运行模式 | 第59-61页 |
| (三)实施“五大工程”，促进内涵发展 | 第61-63页 |
| (四)推进“六项机制”，落实保障措施 | 第63-66页 |
| 结束语 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 附录 | 第73-77页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及项目 | 第77页 |