| 目录 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 前言 | 第8-16页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| 二、研究综述及趋势 | 第10-13页 |
| 三、概念界定 | 第13-14页 |
| 四、研究目标、研究内容及研究方法 | 第14页 |
| 五、本研究的创新之处 | 第14-16页 |
| 第一章 审视当下的听评课 | 第16-23页 |
| 第一节 传统听评课存在的问题:去专业现象 | 第16-18页 |
| 一、简单处理 | 第16-17页 |
| 二、任务取向 | 第17页 |
| 三、不合而作 | 第17页 |
| 四、统一衡量 | 第17-18页 |
| 第二节 听评课范式的转型:一种专业的视角 | 第18-19页 |
| 一、从单一走向多样 | 第18页 |
| 二、从对立走向理解 | 第18-19页 |
| 三、从经验走向专业 | 第19页 |
| 四、从任务走向文化 | 第19页 |
| 第三节 新范式的提出:一种尝试性的框架 | 第19-23页 |
| 一、教师主体层面 | 第20页 |
| 二、研究方法层面 | 第20-21页 |
| 三、技术或工具层面 | 第21-23页 |
| 第二章 课堂观察:一种新的听评课 | 第23-35页 |
| 第一节 什么是课堂观察 | 第23-27页 |
| 一、课堂观察的内涵 | 第23-24页 |
| 二、课堂观察的目的 | 第24页 |
| 三、课堂观察的特点 | 第24-27页 |
| 第二节 课堂观察的框架 | 第27-31页 |
| 一、观察的维度 | 第27-28页 |
| 二、观察点的陈设 | 第28-31页 |
| 第三节 课堂观察的程序 | 第31-33页 |
| 一、课前会议 | 第31页 |
| 二、课中观察 | 第31-32页 |
| 三、课后会议 | 第32-33页 |
| 第四节 课堂观察的类型 | 第33-35页 |
| 一、自我观察和他人观察 | 第33页 |
| 二、合作观察和独立观察 | 第33页 |
| 三、诊断性观察、提炼性观察和专题性观察 | 第33-35页 |
| 第三章 课堂观察在小学品德与社会课的应用举例 | 第35-55页 |
| 第一节 课堂观察与小学品德社会的匹配 | 第35-38页 |
| 一、从课程性质看 | 第35-36页 |
| 二、从课程基本理念看 | 第36页 |
| 三、从区域教学实态看 | 第36-38页 |
| 第二节 关于教学资源开发与利用的课例分析 | 第38-45页 |
| 一、毛善玲老师课后反思 | 第39页 |
| 二、观察者简要报告观察结果 | 第39-42页 |
| 三、量表调整 | 第42-43页 |
| 四、资源建议 | 第43-45页 |
| 第三节 关于的问题类型、资源整合、学生分析与思考的课例分析 | 第45-55页 |
| 第四章 对课堂观察的思考与展望 | 第55-70页 |
| 第一节 在研究中改进教研方式 | 第55-58页 |
| 一、观察目的由评判向研究转变 | 第56页 |
| 二、观察主题由单一性向多角度延伸 | 第56页 |
| 三、观察人员由合作完成向独立操作转化 | 第56-57页 |
| 四、观察方向由学科共性向注重学科特点迁移 | 第57页 |
| 五、观察视角由关注细节向把握全局考虑 | 第57-58页 |
| 第二节 在合作中促进教师专业化发展 | 第58-60页 |
| 一、重在研讨,孕育教学科研的新思维 | 第58页 |
| 二、抓准症结,修正课堂教学的小缺陷 | 第58-59页 |
| 三、关注学生,实现师生情感的大融合 | 第59-60页 |
| 四、注重生成,重建学科体系的新框架 | 第60页 |
| 第三节 课堂观察的价值分析 | 第60-63页 |
| 一、对于执教者的价值 | 第61页 |
| 二、对于观察者的价值 | 第61-62页 |
| 三、对于教研方式变革的价值 | 第62-63页 |
| 第四节 课堂观察的局限性 | 第63-66页 |
| 一、课堂观察自身的局限 | 第63页 |
| 二、参与课堂观察教师的要求 | 第63-64页 |
| 三、外部支持的要求 | 第64-66页 |
| 第五节 对课堂观察的展望 | 第66-70页 |
| 一、加强教师的培训 | 第66-67页 |
| 二、完善相关的制度建设 | 第67页 |
| 三、营造一种合作而非竞争的教研文化 | 第67-68页 |
| 四、做好"移植"和"嫁接" | 第68-69页 |
| 五、走向融合之路 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72页 |