| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第11-29页 |
| 一、选题缘由 | 第11-14页 |
| (一) 选题背景 | 第11-13页 |
| (二) 问题提出 | 第13-14页 |
| 二、核心概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 高等教育改革 | 第14页 |
| (二) 法国1968年高等教育改革 | 第14-15页 |
| (三) 哲学推动 | 第15-16页 |
| 三、文献综述 | 第16-25页 |
| (一) 关于历次法国高等教育改革的研究状况 | 第16-18页 |
| (二) 关于法国1968年高等教育改革社会历史背景的研究状况 | 第18-20页 |
| (三) 关于法国1968年高等教育改革的研究状况 | 第20-22页 |
| (四) 关于法国哲学传统的研究状况 | 第22-25页 |
| 小结 | 第25页 |
| 四、研究思路与方法 | 第25-27页 |
| (一) 研究思路 | 第25-26页 |
| (二) 研究方法 | 第26-27页 |
| 五、研究拟创新点 | 第27-29页 |
| 第一章 戴着镣铐起舞：1968年前的法国高等教育 | 第29-53页 |
| 一、大学的启蒙：旧制时期的法国高等教育 | 第29-33页 |
| (一) 高等教育的起步 | 第30页 |
| (二) 中世纪行会式大学的建立 | 第30-32页 |
| (三) 大学外高等教育机构的发展 | 第32-33页 |
| 二、从自治走向集权：近代法国高等教育 | 第33-35页 |
| (一) 酝酿中的高等教育改革 | 第33-34页 |
| (二) 中央集权教育管理体制的形成 | 第34-35页 |
| 三、思想与改革并进：启蒙哲学推动下的法国高等教育 | 第35-53页 |
| (一) 启蒙的黎明：对旧制度的解构 | 第36-38页 |
| (二) 理性的胜利：18世纪的法国启蒙哲学 | 第38-40页 |
| (三) 摸索中前行：启蒙时期的法国大学 | 第40-43页 |
| (四) 思维的变革：教育理论的创新 | 第43-45页 |
| (五) 革命中的大学：大学与民族“再生”的希望 | 第45-53页 |
| 第二章 里程碑式的改革：1968年法国的高等教育改革 | 第53-85页 |
| 一、高等教育的复苏：二战后的法国高等教育 | 第53-61页 |
| (一) 战后法国的社会政治背景 | 第53-59页 |
| (二) 战后法国的高等教育状况 | 第59-61页 |
| 二、“风暴”中的法兰西：“五月风暴”对法国高等教育的冲击 | 第61-75页 |
| (一) 学生运动的兴起 | 第61-67页 |
| (二) 五月风暴的爆发 | 第67-72页 |
| (三) 五月风暴的影响 | 第72-75页 |
| 三、开创性的法案：1968年法国高等教育改革的实施 | 第75-85页 |
| (一) 《高等教育方向指导法》颁布 | 第75-76页 |
| (二) 高等教育任务的确定 | 第76-78页 |
| (三) 组织机构的改革 | 第78-82页 |
| (四) 行政自治与参与管理 | 第82-85页 |
| 第三章 思想的躁动与碰撞：哲学推动下的《高等教育方向指导法》 | 第85-115页 |
| 一、自由、选择与责任：萨特存在主义思潮的风靡 | 第85-97页 |
| (一) 萨特时代的开启 | 第85-87页 |
| (二) 关注“人”的存在主义 | 第87-90页 |
| (三) “五月风暴”中的萨特 | 第90-92页 |
| (四) 对《高等教育方向指导法》的推动 | 第92-97页 |
| 二、思维模式的转变：结构主义的兴起与发展 | 第97-108页 |
| (一) 结构主义思潮的诞生及其在法国的发展 | 第98-100页 |
| (二) 结构主义思潮的基本观点 | 第100-103页 |
| (三) 碰撞与交锋:结构主义与存在主义 | 第103-107页 |
| (四) 博弈与制约:法案中的结构主义 | 第107-108页 |
| 三、生命的冲动与认识的深入：生命哲学带来的启示 | 第108-115页 |
| (一) 生命的冲动与进化 | 第109-111页 |
| (二) 深入对象的认识论 | 第111-115页 |
| 第四章 现代大学的基础：1968年高等教育改革的后效与经验 | 第115-129页 |
| 一、改革后的效果：《高等教育方向指导法》对于法国高等教育的影响 | 第115-119页 |
| (一) 高等院校民主、自治程度加强 | 第116-117页 |
| (二) 高等院校适应性加强 | 第117页 |
| (三) 高等院校课程与教学多样化程度提高 | 第117-119页 |
| 二、后续改革的蓝本：1968年高等教育改革对法国之后改革的指导 | 第119-123页 |
| (一) 对后续高等教育改革的影响 | 第119-121页 |
| (二) 对法国加入博洛尼亚进程的推动 | 第121-123页 |
| 三、重要的遗产：1968年法国高等教育改革的经验 | 第123-129页 |
| (一) 坚持自身传统与特色 | 第123-125页 |
| (二) 充分发挥改革中哲学的推动作用 | 第125-126页 |
| (三) 多种哲学思想交汇并存 | 第126-129页 |
| 第五章 启示与借鉴 | 第129-145页 |
| 一、中法两国的相似之处 | 第129-138页 |
| (一) 国情与文化传统 | 第129-130页 |
| (二) 哲学思想渊源深厚 | 第130-135页 |
| (三) 教育的理念与实施 | 第135-138页 |
| 二、中国高等教育发展遇到的问题 | 第138-140页 |
| (一) 学生、教师的主体性缺失 | 第138-139页 |
| (二) 科学精神与人文精神的缺乏 | 第139页 |
| (三) 高校扩张与质量保证的冲突 | 第139-140页 |
| 三、法国高等教育改革的哲学推动带来的启示 | 第140-145页 |
| (一) 重视哲学思想在高等教育改革中的推动作用 | 第140-141页 |
| (二) 多元思想融合的重要性 | 第141-142页 |
| (三) 民族的才是世界的 | 第142-145页 |
| 结语 | 第145-147页 |
| 参考文献 | 第147-159页 |
| 附录 | 第159-201页 |
| 后记 | 第201-203页 |
| 攻读博士期间科研成果 | 第203页 |
