| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-21页 |
| （一）研究缘起 | 第9-10页 |
| （二）概念界定 | 第10-13页 |
| 1.基础教育 | 第10-11页 |
| 2.新课程改革 | 第11-12页 |
| 3.课程实施 | 第12页 |
| 4.教师发展 | 第12-13页 |
| （三）文献综述 | 第13-19页 |
| 1.关于新课程改革的研究 | 第13-15页 |
| 2.关于新课程改革背景下的教师研究 | 第15-17页 |
| 3.关于新课程改革背景下的教师发展研究 | 第17-19页 |
| （四）研究价值 | 第19-20页 |
| 1.理论价值 | 第19-20页 |
| 2.现实意义 | 第20页 |
| （五）研究方法 | 第20-21页 |
| 1.文献研究法 | 第20页 |
| 2.历史研究法 | 第20页 |
| 3.访谈法 | 第20-21页 |
| 一、新课程改革实施背景下教师发展的历史进程 | 第21-32页 |
| （一）实施的准备与过渡阶段(1999 年——2001 年9月) | 第21-23页 |
| 1.对现有教学大纲和教材进行调整 | 第21-22页 |
| 2.在全国范围内宣传新课程的理念和方法 | 第22-23页 |
| （二）实验区的启动与推进阶段(2001 年10月——2003 年12月) | 第23-25页 |
| 1.国家级实验区的启动与推行 | 第23-24页 |
| 2.省级实验区的启动与推行 | 第24-25页 |
| （三）大面积推行、调适并实现常态化阶段(2004 年以来) | 第25-32页 |
| 1.大范围推广阶段 | 第25-26页 |
| 2.对新课改中的问题进行调试修改 | 第26-32页 |
| 二、新课程改革实施中教师发展的现状分析 | 第32-49页 |
| （一）教师的专业发展 | 第33-41页 |
| 1.专业知识 | 第33-38页 |
| 2.专业技能 | 第38-40页 |
| 3.专业情意 | 第40-41页 |
| （二）教师个人发展 | 第41-44页 |
| 1.教师心理健康 | 第41-42页 |
| 2.教师自我认同 | 第42-43页 |
| 3.教师角色 | 第43页 |
| 4.教师师德 | 第43-44页 |
| （三）教师社会发展 | 第44-49页 |
| 1.社会变革中的教师 | 第45-46页 |
| 2.生态变革中的教师 | 第46-49页 |
| 三、新课程改革实施中影响教师发展的因素分析 | 第49-64页 |
| （一）制度因素 | 第49-53页 |
| 1.改革实施者 | 第49-51页 |
| 2.改革实施过程 | 第51-53页 |
| （二）学校因素 | 第53-56页 |
| 1.学校文化 | 第53-55页 |
| 2.教师培训 | 第55-56页 |
| （三）学生因素 | 第56-59页 |
| 1.学生角色 | 第56-58页 |
| 2.师生关系 | 第58-59页 |
| （四）教师因素 | 第59-64页 |
| 1.教师自我反思 | 第59-60页 |
| 2.教师自我信念 | 第60-62页 |
| 3.教师自我感情 | 第62-64页 |
| 四、对新课程改革实施十余年来教师发展的反思 | 第64-73页 |
| (一)深化改革，提升教师参与度 | 第64-66页 |
| 1.经济先行，满足教师基本发展的需要 | 第64-65页 |
| 2.简政放权，提高教师参与课程的权利意识 | 第65-66页 |
| （二）改变传统，提高教师反思能力 | 第66-67页 |
| 1.树立教师自主发展的理念 | 第66页 |
| 2.提高教师反思能力 | 第66-67页 |
| 3.创造教师自主发展的环境 | 第67页 |
| （三）合理规划，改革教师培训制 | 第67-70页 |
| 1.建立教师的学习文化 | 第67-68页 |
| 2.建立以校为本的培训模式 | 第68页 |
| 3.教师培训要关注教师精神生活 | 第68-69页 |
| 4.教师培训体现信息化 | 第69-70页 |
| （四）科学民主，建立教师评价网 | 第70-73页 |
| 1.转变评价目标——由奖惩到激励 | 第70页 |
| 2.转变评价主体——由单一到多元 | 第70-71页 |
| 3.转变评价内容——由部分到全面 | 第71页 |
| 4.转变评价标准——由统一化到差异化 | 第71-73页 |
| 结语 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-85页 |
| 附录 | 第85-91页 |
| 后记 | 第91-92页 |
