| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 研究的问题、背景和意义 | 第9-11页 |
| 1.1 研究的问题 | 第9页 |
| 1.2 研究的意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 2 研究的思路和方法 | 第11-13页 |
| 2.1 研究的思路 | 第11页 |
| 2.2 研究的方法 | 第11-13页 |
| 3 研究综述 | 第13-17页 |
| 3.1 国外综述 | 第13-15页 |
| 3.1.1“学习进阶”产生的背景 | 第13页 |
| 3.1.2“学习进阶”的源起 | 第13-14页 |
| 3.1.3“学习进阶”的由来及发展现状 | 第14-15页 |
| 3.2 国内综述 | 第15-17页 |
| 4 核心概念界定 | 第17-19页 |
| 4.1“学习进阶”的定义 | 第17页 |
| 4.2“核心知识” | 第17-19页 |
| 5“电解池”“核心知识”的梳理 | 第19-24页 |
| 5.1 高中化学“电解池”“核心知识”类型的划分 | 第19-21页 |
| 5.1.1 条件性知识 | 第19页 |
| 5.1.2 本体性知识 | 第19-20页 |
| 5.1.3 策略性知识 | 第20页 |
| 5.1.4 观念性知识 | 第20-21页 |
| 5.2 高中化学“电解池”学习要求层次的梳理 | 第21-24页 |
| 5.2.1 课程标准分析 | 第21-22页 |
| 5.2.2 高考的命题和考试要求 | 第22-24页 |
| 6“电解池”“学习进阶”的构建与检测 | 第24-50页 |
| 6.1 高中化学“电解池”“学习进阶”模型的构建与检测 | 第24-28页 |
| 6.1.1 模型的构建 | 第24-27页 |
| 6.1.2 模型的解读 | 第27-28页 |
| 6.2 运用“电解池”“学习进阶”模型检测不同学生的学习水平 | 第28-47页 |
| 6.2.1 调查目的 | 第28页 |
| 6.2.2 调查实施 | 第28-29页 |
| 6.2.3“电解池”专项练习问卷信度与效度 | 第29页 |
| 6.2.4 测试结果的讨论和分析 | 第29-47页 |
| 6.3 描述“电解池”“核心知识”学习的特征，提出针对性的教学策略 | 第47-50页 |
| 6.3.1“电解池”“核心知识”学习的特征 | 第47-48页 |
| 6.3.2 教学策略 | 第48-50页 |
| 7 研究的结论与反思 | 第50-52页 |
| 7.1 结论 | 第50页 |
| 7.2 反思与不足 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
