| 中文摘要 | 第12-14页 |
| ABSTRACT | 第14-15页 |
| 第一章 引论 | 第16-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第16页 |
| 1.2 已有研究成果述评 | 第16-20页 |
| 1.2.1 教育系科的历史研究 | 第16-17页 |
| 1.2.2 教育系科的个案研究 | 第17-18页 |
| 1.2.3 教育系科的变革研究 | 第18-20页 |
| 1.3 研究内容 | 第20-21页 |
| 1.4 研究方法 | 第21-22页 |
| 第二章 20世纪下半叶中国大学教育系科变迁的历程 | 第22-51页 |
| 2.1 教育系科的转向重构(1949——1956) | 第22-30页 |
| 2.1.1 教育系科转向重构的原因 | 第22-23页 |
| 2.1.1.1 国家政策的转向 | 第22页 |
| 2.1.1.2 发展新教育的需要 | 第22-23页 |
| 2.1.1.3 培养师资的需要 | 第23页 |
| 2.1.2 教育系科转向重构的表现 | 第23-29页 |
| 2.1.2.1 发展规模 | 第23-24页 |
| 2.1.2.2 培养目标 | 第24页 |
| 2.1.2.3 课程设置 | 第24-28页 |
| 2.1.2.4 教材使用 | 第28-29页 |
| 2.1.3 教育系科转向重构的特征 | 第29-30页 |
| 2.1.3.1 集中于师范院校 | 第29页 |
| 2.1.3.2 专业设置单一 | 第29页 |
| 2.1.3.3 照搬苏联教材 | 第29-30页 |
| 2.2 教育系科的独立探索(1956—1966) | 第30-35页 |
| 2.2.1 教育系科独立探索的原因 | 第30-31页 |
| 2.2.1.1 国内外政治环境影响 | 第30页 |
| 2.2.1.2 教育学学科发展的需要 | 第30页 |
| 2.2.1.3 对凯洛夫教育学的批判 | 第30-31页 |
| 2.2.2 教育系科独立探索的努力 | 第31-34页 |
| 2.2.2.1 专业设置 | 第31-32页 |
| 2.2.2.2 培养目标 | 第32-33页 |
| 2.2.2.3 课程设置 | 第33页 |
| 2.2.2.4 教材使用 | 第33-34页 |
| 2.2.3 教育系科独立探索的特征 | 第34-35页 |
| 2.2.3.1 实践课程比重较大 | 第34-35页 |
| 2.2.3.2 政治性凸显 | 第35页 |
| 2.3 教育系科的严重破坏(1966——1976) | 第35-38页 |
| 2.3.1 教育系科严重破坏的原因 | 第35-36页 |
| 2.3.1.1 教育领域的大批判 | 第35-36页 |
| 2.3.1.2 教育学学科建设的破坏 | 第36页 |
| 2.3.2 教育系科严重破坏的表现 | 第36-38页 |
| 2.3.2.1 发展规模 | 第36-37页 |
| 2.3.2.2 培养目标 | 第37页 |
| 2.3.2.3 教材缺乏学术性 | 第37-38页 |
| 2.4 教育系科的恢复重建(1976——1985) | 第38-44页 |
| 2.4.1 教育系科恢复重建的原因 | 第38-39页 |
| 2.4.1.1 文革期间教育系科的破坏 | 第38-39页 |
| 2.4.1.2 国家政策的支持 | 第39页 |
| 2.4.2 教育系科恢复重建的表现 | 第39-44页 |
| 2.4.2.1 专业设置 | 第39-40页 |
| 2.4.2.2 培养目标 | 第40-41页 |
| 2.4.2.3 课程设置 | 第41页 |
| 2.4.2.4 教材使用 | 第41-44页 |
| 2.4.3 教育系科恢复重建的特征 | 第44页 |
| 2.4.3.1 注重理论研究 | 第44页 |
| 2.4.3.2 综合大学和师范学院共同设置 | 第44页 |
| 2.5 教育系科的迅速发展(1985——1999) | 第44-51页 |
| 2.5.1 教育系科迅速发展的原因 | 第44-45页 |
| 2.5.1.1 教育改革的进一步深化 | 第45页 |
| 2.5.1.2 教育学学科发展的推动 | 第45页 |
| 2.5.2 教育系科迅速发展的表现 | 第45-49页 |
| 2.5.2.1 专业设置 | 第45-46页 |
| 2.5.2.2 课程设置 | 第46-47页 |
| 2.5.2.3 教材使用 | 第47-49页 |
| 2.5.3 教育系科迅速发展的特征 | 第49-51页 |
| 2.5.3.1 多样性增强 | 第49页 |
| 2.5.3.2 综合大学和师范院校各有侧重 | 第49-51页 |
| 第三章 20世纪下半叶中国大学教育系科变迁的总体特征 | 第51-57页 |
| 3.1 教育系科的独立性增强 | 第51-52页 |
| 3.1.1 专业设置的独立性增强 | 第51页 |
| 3.1.2 教材使用的独立性增强 | 第51-52页 |
| 3.2 教育系科的自主性增强 | 第52页 |
| 3.3 教育系科的规范性增强 | 第52-54页 |
| 3.3.1 培养目标的规范性增强 | 第52-53页 |
| 3.3.2 课程设置的规范性增强 | 第53页 |
| 3.3.3 教材使用的规范性增强 | 第53-54页 |
| 3.4 教育系科的多样性增强 | 第54-55页 |
| 3.4.1 专业设置的多样性增强 | 第54页 |
| 3.4.2 培养目标的多样性增强 | 第54页 |
| 3.4.3 设置场所的多样性增强 | 第54-55页 |
| 3.5 教育系科的体系化增强 | 第55-57页 |
| 3.5.1 设置机构渐成体系 | 第55页 |
| 3.5.2 课程设置渐成体系 | 第55-57页 |
| 第四章 20世纪下半叶中国大学教育系科变迁的影响 | 第57-64页 |
| 4.1 对中国大学教育系科设置模式的影响 | 第57-59页 |
| 4.2 对中国大学教育系科专业设置的影响 | 第59-61页 |
| 4.3 对中国大学教育系科培养目标的影响 | 第61-64页 |
| 第五章 20世纪下半叶中国大学教育系科变迁的启示 | 第64-73页 |
| 5.1 教育系科应准确定位职能 | 第64-66页 |
| 5.1.1 关注社会需求 | 第64-65页 |
| 5.1.2 定位教育系科的位置 | 第65页 |
| 5.1.3 定位所在院校的情况 | 第65-66页 |
| 5.2 教育系科应合理构建设置模式 | 第66-67页 |
| 5.2.1 构建符合国情的设置模式 | 第66页 |
| 5.2.2 多样建设的原则不变更 | 第66页 |
| 5.2.3 结合传统进行特色发展 | 第66-67页 |
| 5.3 教育系科应规范专业设置 | 第67-68页 |
| 5.3.1 教育系科的专业设置应符合学科规范 | 第67-68页 |
| 5.3.2 教育系科的专业设置应符合时代需求 | 第68页 |
| 5.3.3 教育系科的专业设置应坚持多元发展 | 第68页 |
| 5.4 教育系科应合理制定培养目标 | 第68-70页 |
| 5.4.1 参考国家政策制定培养目标 | 第69页 |
| 5.4.2 依据学科发展制定培养目标 | 第69页 |
| 5.4.3 适应社会需求制定培养目标 | 第69-70页 |
| 5.5 教育系科应厘清名称隶属 | 第70-73页 |
| 5.5.1 教育系科的名称可以凸显特色 | 第71页 |
| 5.5.2 教育系科的名称与功能相联系 | 第71-72页 |
| 5.5.3 教育系科的隶属不能单一化 | 第72-73页 |
| 结语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-85页 |
| 附录 20世纪下半叶中国大学教育系科发展大事记 | 第85-93页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第93-94页 |
| 致谢 | 第94-96页 |
| 个人情况及联系方式 | 第96-97页 |
| 承诺书 | 第97-98页 |
