| 中文摘要 | 第10-13页 |
| ABSTRACT | 第13-16页 |
| 导论 | 第17-39页 |
| 一、问题的缘起及研究对象 | 第17-18页 |
| 二、研究意义 | 第18-20页 |
| 三、学界研究述评 | 第20-35页 |
| 四、研究方法与基本思路 | 第35-37页 |
| 五、创新之处 | 第37-39页 |
| 第一章 公民核心价值观教育的基本内涵及战略地位 | 第39-54页 |
| 一、公民核心价值观教育的基本内涵 | 第39-44页 |
| (一) 价值、价值观与核心价值观 | 第39-43页 |
| (二) 公民核心价值观教育 | 第43-44页 |
| 二、公民核心价值观教育的战略地位 | 第44-54页 |
| (一) 维护主流意识形态的主要阵地 | 第44-47页 |
| (二) 提升国家文化软实力的关键环节 | 第47-49页 |
| (三) 塑造民族精神家园的客观需求 | 第49-51页 |
| (四) 协调推进“四个全面”战略布局的内在要求和价值基础 | 第51-54页 |
| 第二章 公民核心价值观教育的理论基础及思想资源 | 第54-87页 |
| 一、公民核心价值观教育的马克思主义理论基础 | 第54-63页 |
| (一) 辩证唯物主义基础 | 第54-58页 |
| (二) 历史唯物主义基础 | 第58-63页 |
| 二、公民核心价值观教育的传统文化资源 | 第63-78页 |
| (一) 仁爱诚信观 | 第63-67页 |
| (二) 公正法治观 | 第67-71页 |
| (三) 和谐观 | 第71-74页 |
| (四) 群已观 | 第74-76页 |
| (五) 德育观 | 第76-78页 |
| 三、公民核心价值观教育的国外教育理论资源 | 第78-87页 |
| (一) 丰富多样又行之有效的教育理念 | 第78-82页 |
| (二) 与教育实践密切结合的教育理论 | 第82-87页 |
| 第三章 公民核心价值观教育的发展现状 | 第87-111页 |
| 一、多元文化是公民核心价值观教育新的文化背景 | 第87-99页 |
| (一) 多元文化的兴起 | 第87-91页 |
| (二) 多元文化的实质是价值观的多元化 | 第91-99页 |
| 二、公民核心价值观教育面临的机遇和挑战 | 第99-103页 |
| (一) 公民核心价值观教育面临的重大机遇 | 第99-101页 |
| (二) 公民核心价值观教育面临的主要挑战 | 第101-103页 |
| 三、公民核心价值观教育的突出成绩和主要问题 | 第103-111页 |
| (一) 公民核心价值观教育取得的突出成绩 | 第103-106页 |
| (二) 公民核心价值观教育存在的主要问题及原因 | 第106-111页 |
| 第四章 公民核心价值观教育的重大关系和基本原则 | 第111-137页 |
| 一、公民核心价值观教育的重大关系 | 第111-129页 |
| (一) 一元主导和多元共存的辩证关系 | 第111-117页 |
| (二) 中华民族传统文化、西方文化和马克思主义的辩证关系 | 第117-129页 |
| 二、公民核心价值观教育的基本原则 | 第129-137页 |
| (一) 公民核心价值观与社会主义核心价值观协调统一的原则 | 第129-131页 |
| (二) 公民核心价值观教育理论性和实践性相结合的原则 | 第131-132页 |
| (三) 公民核心价值观教育实然性与应然性相一致的原则 | 第132-134页 |
| (四) 公民核心价值观教育共识性和包容性相依存的原则 | 第134-137页 |
| 第五章 公民核心价值观教育的主体建设 | 第137-152页 |
| 一、公民核心价值观教育的主体 | 第137-142页 |
| (一) 公民核心价值观教育的主体 | 第137-138页 |
| (二) 公民核心价值观教育的主客体一致性 | 第138-139页 |
| (三) 公民核心价值观教育是主体间的交往实践活动 | 第139-142页 |
| 二、公民核心价值观教育主体发展的途径 | 第142-152页 |
| (一) 教育主体观念：帮助教育主体形成正确合理的自我认同 | 第143-144页 |
| (二) 教育范式选择：采取价值引导与自主选择相结合的模式 | 第144-146页 |
| (三) 教育价值取向：构建以集体主义价值为核心的底线价值 | 第146-148页 |
| (四) 教育主体利益：夯实个体与群体主体相协调的利益基础 | 第148-152页 |
| 第六章 公民核心价值观教育的思路举措 | 第152-185页 |
| 一、公民核心价值观教育视野之“四维空间” | 第152-159页 |
| (一) 历史视野：深入了解历史,树立科学的历史观 | 第152-155页 |
| (二) 现实视野：把握客观现实,树立科学的时代观 | 第155-156页 |
| (三) 未来视野：面向未来发展,树立科学的未来观 | 第156-157页 |
| (四) 虚拟视野：关照虚拟生存,树立正确的网络观 | 第157-159页 |
| 二、公民核心价值观教育环境之“四维合力” | 第159-167页 |
| (一) 社会教育：培育良好的社会核心价值观风尚 | 第160-161页 |
| (二) 学校教育：公民核心价值观教育的主要渠道 | 第161-163页 |
| (三) 家庭教育：公民核心价值观教育的长期阵地 | 第163-165页 |
| (四) 自我教育：公民核心价值观教育的最高境界 | 第165-167页 |
| 三、公民核心价值观教育过程之“多维渠道” | 第167-185页 |
| (一) 建构渠道：明确目标、丰富内容、创新形式 | 第167-171页 |
| (二) 普及渠道：贴近大众、融入生活、塑造风尚 | 第171-173页 |
| (三) 培育渠道：宣传引导、榜样示范、实践养成 | 第173-176页 |
| (四) 突破渠道：重点人群、重点场所、重点时间 | 第176-181页 |
| (五) 保障渠道：制度规范、评价激励、条件支持 | 第181-185页 |
| 结束语 | 第185-187页 |
| 主要参考文献目录 | 第187-207页 |
| 致谢 | 第207-209页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第209-210页 |
| 附件 | 第210页 |
