| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 一、绪论 | 第10-24页 |
| (一) 研究缘起 | 第10-11页 |
| 1. 落实语文课程改革的需要 | 第10页 |
| 2. 提升初中语文学习的需要 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义与目的 | 第11-12页 |
| 1. 研究意义 | 第11-12页 |
| 2. 研究目的 | 第12页 |
| (三) 研究综述 | 第12-21页 |
| 1. 国外课堂心理环境的相关研究 | 第12-16页 |
| 2. 国内课堂心理环境的相关研究 | 第16-21页 |
| (四) 概念界定 | 第21-22页 |
| 1. 课堂环境 | 第21页 |
| 2. 课堂心理环境 | 第21-22页 |
| (五) 研究方法 | 第22-24页 |
| 1. 文献研究法 | 第22页 |
| 2. 问卷调查法 | 第22页 |
| 3. 观察法 | 第22-24页 |
| 二、初中语文课堂心理环境的优化的理论基础 | 第24-28页 |
| (一) 建构主义学习理论 | 第24-25页 |
| (二) 人-环境匹配理论 | 第25-26页 |
| (三) 教育生态学理论 | 第26-28页 |
| 三、初中语文课堂心理环境的现状调查与分析 | 第28-43页 |
| (一) 学生知觉整体初中语文课堂心理环境的调查分析 | 第28-32页 |
| 1. 课堂目标积极,人际关系和谐 | 第29-30页 |
| 2. 课堂气氛融洽,规则内化不够 | 第30-32页 |
| 3. 缺乏合作指导,自主探究薄弱 | 第32页 |
| (二) 不同教学任务的语文课堂心理环境的调查分析 | 第32-43页 |
| 1. 阅读教学：“对话”形式主义,课堂参与不深 | 第33-36页 |
| 2. 文言教学：缺乏学习兴趣,课堂教学枯燥 | 第36-39页 |
| 3. 写作教学：课堂写作功利,教师支持不足 | 第39-43页 |
| 四、初中语文课堂心理环境的优化建议 | 第43-57页 |
| (一) 以学生为本,重建语文课堂秩序 | 第43-47页 |
| 1. 转变管理观念,正视课堂“混乱” | 第43-44页 |
| 2. 实施先行策略,走向课堂“自律” | 第44-46页 |
| 3. 合理使用奖惩,规范课堂行为 | 第46-47页 |
| (二) 提升指导能力,增强课堂教师支持 | 第47-51页 |
| 1. 更新专业知识,提高指导有效性 | 第48-49页 |
| 2. 把握学生学情,加强指导针对性 | 第49-50页 |
| 3. 注重学习评价,增进指导准确性 | 第50-51页 |
| (三) 让生命在场,促进学生课堂参与 | 第51-57页 |
| 1. 还原阅读“真实”,构建“对话”环境 | 第51-53页 |
| 2. 改善教学方法,营造诵读环境 | 第53-55页 |
| 3. 唤醒内在动机,创设“交际”环境 | 第55-57页 |
| 五、结语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录1：弗兰德斯观察量表的编码系统 | 第62-63页 |
| 附录2：初中语文课堂心理环境的问卷调查 | 第63-69页 |
| 附录3：初中语文课堂心理环境问卷的数据统计 | 第69-74页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |